| 摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| ·课题研究的背景及意义 | 第11-12页 |
| ·职业认知技能的基本内涵 | 第12-13页 |
| ·劳动者职业认知技能训练的重要性 | 第13-14页 |
| ·国际教学设计在职业教育中的研究现状和发展趋势 | 第14-16页 |
| ·教学设计在职业教育中的研究现状 | 第14-15页 |
| ·国际教学设计的发展趋势 | 第15-16页 |
| ·我国职业教育教学设计的研究现状 | 第16-21页 |
| ·我国劳动者接受职业认知技能训练的现状 | 第16-19页 |
| ·教学设计理论在我国职业教育中的研究和应用现状.. | 第19-21页 |
| ·本文的主要研究工作及组织结构 | 第21-23页 |
| 第二章 理论基础 | 第23-38页 |
| ·职业认知技能的认识论基础 | 第23-24页 |
| ·传播学理论基础 | 第24-26页 |
| ·认知心理学的理论基础 | 第26-30页 |
| ·“从做中学”的思想理念 | 第26页 |
| ·陈述性知识与程序性知识 | 第26-27页 |
| ·信息的自动化加工与受控加工 | 第27-28页 |
| ·图式理论 | 第28-29页 |
| ·认知加工的基本方式：编汇与归纳 | 第29-30页 |
| ·迁移理论 | 第30页 |
| ·客观主义与建构主义取向 | 第30-33页 |
| ·信息技术的应用在职业认知技能训练中的重要性 | 第33-36页 |
| ·信息技术对职业教育的影响 | 第33-34页 |
| ·信息技术在劳动者职业认知技能训练中的应用 | 第34-36页 |
| ·绩效技术的相关理念 | 第36-38页 |
| 第三章 教学设计模型的比较分析及其对新模型建构的启示和意义 | 第38-51页 |
| ·几种代表性的教学设计模型 | 第38-46页 |
| ·J.E.Kemp 模型 | 第39-40页 |
| ·P.L.Smith—T.J.Raga 模型 | 第40-41页 |
| ·Walter Dick & Carey 模型 | 第41-42页 |
| ·4C/ID 模型 | 第42-43页 |
| ·D.H.Jonassen CLE 设计模型 | 第43-44页 |
| ·基于建构主义的设计模型 | 第44-46页 |
| ·从模型的分析比较中得到的启示 | 第46-47页 |
| ·4C/ID 模型与ISD 模型对新模型建构的意义 | 第47-48页 |
| ·模型的主要理论基础、主要特点和适用范围 | 第48-51页 |
| 第四章 职业认知技能训练的教学系统化设计模型 | 第51-68页 |
| ·模型的概述 | 第51-54页 |
| ·模型的具体陈述 | 第54-68页 |
| ·绩效分析阶段 | 第54-57页 |
| ·设计开发阶段 | 第57-64页 |
| ·实施评价阶段 | 第64-68页 |
| 第五章 模型的应用实例 | 第68-78页 |
| ·案例开发 | 第68-74页 |
| ·教学实践与结果分析 | 第74-78页 |
| 第六章 总结与改进 | 第78-81页 |
| 附录一 职业认知技能训练的常用方法和策略 | 第81-85页 |
| 附录二 职业教育基本情况及教学设计模型应用调查表（单位） | 第85-87页 |
| 附录三 职业教育基本情况及教学设计模型应用调查表（学院） | 第87-89页 |
| 附录四 教学效果调查问卷 | 第89-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第96页 |
