| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、解题 | 第9-11页 |
| （一） 建构主义 | 第9-10页 |
| （二） 激进建构主义 | 第10-11页 |
| 第一章 激进建构主义教育观的思想渊源 | 第11-17页 |
| 一、哲学思想渊源 | 第11-14页 |
| （一） 詹巴蒂斯塔·维柯 | 第11-12页 |
| （二） 伊曼努尔·康德 | 第12-13页 |
| （三） 皮亚杰 | 第13-14页 |
| 二、教育及心理学理论基础 | 第14-17页 |
| （一） 杜威的“经验性学习理论”和以儿童为中心的思想 | 第14-15页 |
| （二） 布鲁纳的认知革命 | 第15页 |
| （三） 凯利的个人建构理论 | 第15-17页 |
| 第二章 激进建构主义教育观的内涵 | 第17-27页 |
| 一、激进建构主义知识观 | 第17-19页 |
| （一） 从知识的本质上讲，知识是主观的 | 第17-18页 |
| （二） 从知识的内容上讲，知识代表着经验世界 | 第18页 |
| （三） 从知识的获取方式上讲，知识是认知主体积极建构的 | 第18页 |
| （四） 从知识的形态上讲，知识是动态变化的 | 第18-19页 |
| （五） 从知识的功用上讲，知识是为了生存 | 第19页 |
| 二、激进建构主义学习观 | 第19-22页 |
| （一） 学习的实质 | 第19-20页 |
| （二） 学习目标 | 第20-21页 |
| （三） 学习内容 | 第21页 |
| （四） 影响学习的因素 | 第21-22页 |
| 三、激进建构主义教学观 | 第22-27页 |
| （一） 教学目标 | 第23页 |
| （二） 教学内容 | 第23-24页 |
| （三） 教学主体 | 第24-25页 |
| （四） 教学原则 | 第25-27页 |
| 第三章 激进建构主义教育观评析 | 第27-32页 |
| 一、激进建构主义教育观的积极意义 | 第27-29页 |
| （一） 阐释了认识的建构性原则，有利揭示了认识的能动性 | 第27页 |
| （二） 反思传统的学习假设，促进学习方式的转变 | 第27-28页 |
| （三） 赋予学习与教学以发展性，深刻揭示出获取知识与学习过程中的非结构性和不确定性 | 第28-29页 |
| 二、激进建构主义教育观的消极意义 | 第29-32页 |
| （一） 激进建构主义认识论的偏激性 | 第29-30页 |
| （二） 激进建构主义学习观的偏激性 | 第30-31页 |
| （三） 激进建构主义科学教学观的偏激性 | 第31-32页 |
| 第四章 激进建构主义教育观对我国基础教育改革的挑战与启示 | 第32-36页 |
| 一、对我国基础教育改革的挑战 | 第32-33页 |
| 二、对我国基础教育改革的启示 | 第33-36页 |
| （一） 坚持客观的、确定的、相对稳定性的知识观 | 第33页 |
| （二） 坚持以语言意义接受学习为主，其他学习方式为辅的学习观 | 第33-34页 |
| （三） 坚持以讲授法为主，多种教学方式相结合的教学观 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 后记 | 第40页 |
