| 导言 | 第1页 |
| 一、知识与教育学知识 | 第9-21页 |
| (一) 知识 | 第9-17页 |
| 1、理性主义的知识观 | 第10-12页 |
| 2、经验主义的知识观 | 第12-14页 |
| 3、实用主义的知识观 | 第14-15页 |
| 4、后现代主义的知识观 | 第15-16页 |
| 5、小结 | 第16-17页 |
| (二) 教育学知识 | 第17-21页 |
| 二、教育学知识转型的历程 | 第21-45页 |
| (一) 知识型、知识转型 | 第21-24页 |
| (二) 教育学知识型、教育学知识转型 | 第24-26页 |
| (三) 教育学知识转型的依据 | 第26-37页 |
| 1、教育理论工作者对教育知识的性质和标准的不断反思和问诘 | 第27-29页 |
| 2、宏、微观层面的知识进步、知识变革(转型)推动了教育学知识转型 | 第29-32页 |
| 3、人们对于教育学知识的价值排序的变迁导致了教育学知识转型 | 第32-35页 |
| 4、教育理论和教育实践关系的不断调试是教育学知识转型的内在动因 | 第35-37页 |
| (四) 教育学知识转型的历程 | 第37-45页 |
| 1、“经验——描述”为特征的教育学知识型 | 第37-39页 |
| 2、“哲学——思辩”教育学知识与第一次教育学知识转型 | 第39-41页 |
| 3、“科学——实证”教育学知识与第二次教育学知识转型 | 第41-42页 |
| 4、“规范——综合”教育学知识与第三次教育学知识转型 | 第42-45页 |
| 三、教育学知识转型对教育实践所带来的影响 | 第45-62页 |
| (一) 教育学知识转型推动了教育实践目的的转变 | 第47-50页 |
| (二) 教育学知识转型导致了课程知识内容的转变 | 第50-54页 |
| (三) 教育学知识转型更新了教学过程的形式、内容 | 第54-57页 |
| (四) 教育学知识转型改变着教育工作者指导实践、从事实践的方式方法 | 第57-58页 |
| (五) 教育学知识转型对我国教育实践发展的影响 | 第58-62页 |
| 总结 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第67页 |
