| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 问题的提出及研究思路 | 第10-16页 |
| (一) 高校普通生物学实验课教学评价的现状 | 第10页 |
| (二) 高校普通生物学实验课教学评价存在的不足 | 第10-13页 |
| (三) 将表现性评价应用于学生实验操作的可行性 | 第13-16页 |
| 第二章 表现性评价的理论研究 | 第16-27页 |
| (一) 表现性评价的发展历史 | 第16-18页 |
| (二) 表现性评价的定义 | 第18-21页 |
| (三) 表现性评价的理论基础 | 第21-23页 |
| 1、多元智能理论及其评价观 | 第21-22页 |
| 2、近代认知心理学理论 | 第22-23页 |
| (四) 表现性评价、真实性评价、替代性评价的区别 | 第23-24页 |
| (五) 为什么使用表现性评价 | 第24-27页 |
| 1、对选择—反应测验的不满 | 第24-25页 |
| 2、认知心理学的影响 | 第25页 |
| 3、传统测验对教学的消极影响 | 第25-27页 |
| 第三章 表现性评价任务的呈现方式 | 第27-36页 |
| (一) Finch.F.L.和 Dost Marcia A的六种分类法 | 第27-28页 |
| (二) Diane Hart的三种分类法 | 第28-32页 |
| (三) 傅道春对课堂表现性任务的分类 | 第32-33页 |
| (四) 《多元智能与多元评价—运用评价促进学生发展》的分类 | 第33-34页 |
| (五) Robert L.Linn和 Norman E.Gronlund的区分 | 第34页 |
| (六) 《新课程学生评价》中对表现性任务的分类 | 第34-36页 |
| 第四章 表现性评价的评价工具 | 第36-45页 |
| (一) 核查表 | 第36-37页 |
| (二) 表现清单 | 第37页 |
| (三) PTA量表 | 第37-39页 |
| (四) PMI图 | 第39-40页 |
| (五) 分项评分量表和整体评分量表 | 第40-45页 |
| 1. 整体评分量表和分项评分量表的选择 | 第41-42页 |
| 2. 一般评价量表还是指向特定任务的评价量表 | 第42-44页 |
| 3. 评分点的数目 | 第44-45页 |
| 第五章 国内外生物学科中表现性评价的应用实例 | 第45-48页 |
| (一) 《普通高中生物课程标准》中检核表的应用 | 第45-46页 |
| (二) 类似于分项评分量表的使用 | 第46页 |
| (三) 纽约州表现性任务实例 | 第46-48页 |
| 第六章 学生实验过程中应用表现性评价的实践 | 第48-60页 |
| (一) 案例一《果蝇睡腺染色体》实验 | 第48-53页 |
| 1. 目标分析 | 第48页 |
| 2. 任务分析 | 第48页 |
| 3. 评价量表选择 | 第48-49页 |
| 4. 评价标准和等级的制定 | 第49页 |
| 5. 实验原理 | 第49-50页 |
| 6. 实验器具和药品 | 第50页 |
| 7. 实验步骤 | 第50页 |
| 8. 评价量表 | 第50-51页 |
| 9. 实践过程 | 第51-52页 |
| 10. 结果分析 | 第52-53页 |
| (二) 案例二《植物细胞的有丝分裂观察和核型分析》实验 | 第53-57页 |
| 1. 目标分析 | 第53-54页 |
| 2. 任务分析 | 第54-55页 |
| 3. 评价工具的选择 | 第55-56页 |
| 4. 实验原理 | 第56页 |
| 5. 实验器具 | 第56页 |
| 6. 实验药品 | 第56页 |
| 7. 实验材料 | 第56页 |
| 8. 实验步骤 | 第56-57页 |
| 9. 实践过程 | 第57页 |
| 10. 信度和反馈 | 第57页 |
| (三) 实践总结 | 第57-60页 |
| 1. 教师和学生的评价 | 第57-58页 |
| 2. 实验教学中应用表现性评价的优点 | 第58-59页 |
| 3. 需进一步改正的地方 | 第59-60页 |
| 结束语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79-80页 |
