| 第一章 绪论 | 第1-25页 |
| 第一节 课题来源 | 第10-18页 |
| 一、引言 | 第10-12页 |
| 二、研究背景 | 第12-18页 |
| (一) 儿童绘画研究简介 | 第12-17页 |
| (二) 认知风格研究热情不减 | 第17-18页 |
| 第二节 研究概观 | 第18-20页 |
| 一、研究目的 | 第18-19页 |
| 二、研究意义 | 第19-20页 |
| 三、研究内容 | 第20页 |
| 四、论文结构 | 第20页 |
| 第三节 有关概念的定位 | 第20-25页 |
| 一、线画 | 第20-21页 |
| 二、认知风格 | 第21-25页 |
| 第二章 文献综述 | 第25-62页 |
| 第一节 有关认知风格 | 第25-35页 |
| 一、认知风格的理论基础 | 第25-26页 |
| 二、认知风格的分支研究 | 第26-29页 |
| 三、认知风格的整体性研究 | 第29-33页 |
| (一) 认知风格的整合 | 第29-31页 |
| (二) 里丁的认知风格两个维度之简介 | 第31-32页 |
| (三) 里丁认知风格分析 | 第32-33页 |
| 四、认知风格的特征 | 第33-35页 |
| 第二节 有关儿童绘画 | 第35-57页 |
| 一、儿童绘画中的认知作用 | 第35-40页 |
| (一) 儿童绘画教学及研究中对认知作用的认识 | 第35-36页 |
| (二) 认知在儿童绘画中发生作用 | 第36-40页 |
| 二、儿童绘画发展理论 | 第40-51页 |
| (一) 儿绘画发展的阶段理论 | 第41-46页 |
| (二) 外界文化影响下的儿童绘画发展 | 第46-50页 |
| (三) 小结 | 第50-51页 |
| 三、编码策略理论 | 第51-53页 |
| (一) 画其所知或画其所见 | 第51-52页 |
| (二) 编码策略说 | 第52-53页 |
| 四、对于儿童绘画风格类型的相关研究 | 第53-57页 |
| (一) 里德对儿童绘画风格的研究 | 第53-54页 |
| (二) 罗恩菲德关于儿童绘画风格 | 第54-55页 |
| (三) 对里德和罗恩菲德的儿童绘画类型理论之实证研究 | 第55-56页 |
| (四) 认知风格影响儿童绘画表现的研究 | 第56页 |
| (五) 小结及分析 | 第56-57页 |
| 第三节 有关线画的线条 | 第57-62页 |
| 一、线的分类 | 第57-59页 |
| 二、线的特征 | 第59-62页 |
| (一) 不同的线条使人产生不同的视觉感受 | 第59-60页 |
| (二) 每个人具不同的线条表现 | 第60-62页 |
| 第三章 研究设计与过程 | 第62-77页 |
| 第一节 研究问题的浮现 | 第62-63页 |
| 第二节 研究方法 | 第63-65页 |
| 一、质的研究方法 | 第63-64页 |
| 二、个案研究方法 | 第64-65页 |
| 第三节 个案确定 | 第65-66页 |
| 第四节 研究工具 | 第66-70页 |
| 一、研究者本身 | 第66-67页 |
| 二、访谈提纲 | 第67-68页 |
| 三、观察记录 | 第68页 |
| 四、田野日记 | 第68页 |
| 五、问卷调查表 | 第68-69页 |
| 六、小结 | 第69-70页 |
| 第五节 资料的整理与分析 | 第70-71页 |
| 一、资料整理 | 第70页 |
| 二、资料分析的方法和思路 | 第70-71页 |
| 第六节 研究过程 | 第71-72页 |
| 第七节 效度、信度和道德问题的探讨 | 第72-77页 |
| 一、研究效度 | 第73页 |
| 二、研究信度 | 第73-75页 |
| 三、推广度 | 第75-76页 |
| 四、伦理道德问题 | 第76-77页 |
| 第四章 资料的分析与讨论 | 第77-128页 |
| 第一节 个案认知风格的分析 | 第77-83页 |
| 一、个案基本资料介绍与相关整理 | 第77-81页 |
| 二、“认知风格”问卷之调查结果 | 第81-83页 |
| 第二节 线画过程和线画表现特点描述和解释 | 第83-113页 |
| 一、描绘对象的顺序 | 第83-94页 |
| (一) 描绘一个局部——飘带的顺序 | 第84-87页 |
| (二) 描绘人物的顺序 | 第87-92页 |
| (三) 描绘单个静物的顺序 | 第92-93页 |
| (四) 小结 | 第93-94页 |
| 二、对线画写实性的追求 | 第94-102页 |
| (一) 以遮挡处理前后空间的自觉性 | 第94-97页 |
| (二) 构图表现 | 第97-99页 |
| (三) 其它线画作画行为表现 | 第99-102页 |
| 三、线条运用和组合的特点 | 第102-107页 |
| 四、图像的分解和组合 | 第107-112页 |
| 五、线画过程和表现总结 | 第112-113页 |
| 第三节 认知风格与线画过程和表现特点的关联讨论 | 第113-128页 |
| 一、言语-表象维度的影响 | 第114-118页 |
| (一) 表象型的人所具有的优势 | 第114-116页 |
| (二) 需要不同的帮助 | 第116-118页 |
| 二、整体性-分析性的影响 | 第118-121页 |
| (一) 谁的认知“改组”能力强? | 第118页 |
| (二) 分析性倾向与整体性倾向的影响 | 第118-120页 |
| (三) 适当帮助的结果 | 第120-121页 |
| 三、美术绘画指导中培养个体灵活应用认知风格 | 第121-126页 |
| (一) 改善学习成效需要个体灵活应用认知风格 | 第121-123页 |
| (二) 提高创造力需要个体灵活运用认知风格 | 第123-124页 |
| (三) 由本研究个案探讨灵活运用认知风格培养创造力 | 第124-126页 |
| 四、费德曼发展阶段观的启示 | 第126-128页 |
| 第五章 结论与研究展望 | 第128-135页 |
| 第一节 结论 | 第128-132页 |
| 第二节 研究局限及其未来研究展望 | 第132-135页 |
| 主要参考文献 | 第135-141页 |
| 中文文献 | 第135-138页 |
| 外文文献 | 第138-141页 |
| 附录 | 第141-154页 |
| 后记 | 第154-156页 |