| 前言 | 第1-10页 |
| 一、上海部分院校大学生就业指导工作的现状 | 第10-15页 |
| (一) 目前上海部分院校大学生就业指导工作的一般模式 | 第10-12页 |
| 1、 复旦大学的职业发展教育模式 | 第10页 |
| 2、 上海师范大学的毕业生就业指导模式 | 第10-11页 |
| 3、 上海第二工业大学的招生就业指导模式 | 第11页 |
| 4、 华东师范大学的就业指导模式 | 第11-12页 |
| (二) 就业指导工作中存在的主要问题 | 第12-15页 |
| 1、 就业指导的不连续性 | 第12-13页 |
| 2、 就业指导的浅层化 | 第13页 |
| 3、 管理人员的混杂化 | 第13-15页 |
| 二、生涯发展观与生涯教育的引入 | 第15-28页 |
| (一) 生涯发展观的提出 | 第15-16页 |
| (二) 美、日几种有代表性的生涯发展理论 | 第16-20页 |
| 1、 舒伯的职业生涯发展理论 | 第16-17页 |
| 2、 金斯伯格的职业生涯发展理论 | 第17页 |
| 3、 施恩的职业生涯发展理论 | 第17-19页 |
| 4、 高桥宪行的生涯发展理论 | 第19-20页 |
| (三) 生涯教育的涵义及特点 | 第20-21页 |
| (四) 美日生涯教育的述要 | 第21-24页 |
| 1、 美国生涯教育的特点 | 第22-23页 |
| 2、 日本生涯教育的特点 | 第23-24页 |
| (五) 香港地区生涯教育的述要 | 第24-28页 |
| 1、 职业辅导 | 第24-25页 |
| 2、 心理辅导 | 第25页 |
| 3、 发展辅导 | 第25-28页 |
| 三、生涯发展观对我国大学生就业指导工作的启示 | 第28-40页 |
| (一) 观念的转变 | 第28-33页 |
| 1、 从重结果向重过程性指导转变 | 第28-29页 |
| 2、 从关注群体就业向关注个性化就业转变 | 第29-30页 |
| 3、 从学校本位观向学生本位观转变 | 第30-31页 |
| 4、 从静止的职业观向发展的职业观转变 | 第31-32页 |
| 5、 从就业指导观念向就业辅导观念转变 | 第32页 |
| 6、 从单一的个人职业生涯观向将个人职业生涯与社会效应相结合转变 | 第32-33页 |
| (二) 机制的转变 | 第33-34页 |
| 1、 从单向的静态工作机制向双向的动态工作机制转变 | 第33-34页 |
| 2、 从依靠学校就业指导部门的一元机制向整合各方资源的多元机制转变 | 第34页 |
| (三) 将生涯教育引入就业指导工作 | 第34-40页 |
| 1、 确立起点的就业指导 | 第35页 |
| 2、 坚持过程中的就业指导 | 第35-36页 |
| 3、 重构就业指导制度 | 第36-37页 |
| 4、 努力实施个性化的就业指导 | 第37页 |
| 5、 建设发展性的就业指导 | 第37-38页 |
| 6、 构建融入学习生活的就业指导 | 第38页 |
| 7、 公平取向的就业指导 | 第38-40页 |
| 四、构建人性化的高校就业指导与服务体系 | 第40-54页 |
| (一) 坚持以学生终身发展为本的就业指导原则 | 第41-43页 |
| (二) 建设以生涯规划为核心的就业指导课程体系 | 第43-46页 |
| 1、 将生涯教育整合于大学生素质教育和思想教育体系 | 第43-44页 |
| 2、 重构以生涯发展为核心的课程体系 | 第44-45页 |
| 3、 设置阶段性的生涯规划课程 | 第45-46页 |
| (三) 搭建以能力培养为重点的生涯教育活动体系 | 第46-49页 |
| 1、 理论活动和实践活动相结合 | 第46-48页 |
| 2、 学校活动与院系活动相结合 | 第48页 |
| 3、 前期准备性活动与后期实战性活动相结合 | 第48-49页 |
| 4、 传统的与现代的就业指导形式相结合 | 第49页 |
| (四) 推进专业化的就业指导队伍建设 | 第49-51页 |
| 1、 多举措并重，加快就业指导者的专业化发展 | 第49-50页 |
| 2、 以专职就业指导师代替院系辅导员的就业指导职能 | 第50-51页 |
| 3、 聘请校外就业指导专家作为就业指导的重要补充 | 第51页 |
| (五) 加强领导，提高效率，完善就业制度体系 | 第51-54页 |
| 1、 明确学校和实体院系的分工 | 第52页 |
| 2、 明确就业指导人员岗位职责 | 第52页 |
| 3、 制订激励措施，促进和谐就业 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 后记 | 第59页 |
