| 序言 | 第1-17页 |
| 一、 论文主题 | 第7-8页 |
| 二、 理论构思 | 第8-12页 |
| 三、 实地研究 | 第12-15页 |
| 四、 研究取向与价值关怀 | 第15-17页 |
| 第一章 “结构”与“行动者”——审视学校的方法论视角 | 第17-32页 |
| 一、 社会理论中“结构”与“行动者” | 第18-30页 |
| 二、 教育中的“结构”与“行动者” | 第30-32页 |
| 第二章 社会场域中的学校——社会变革中的学校创生 | 第32-48页 |
| 一、 学校所处社会场域 | 第32-38页 |
| 1、 空间场域：乡村中的城市“飞地” | 第33-35页 |
| 2、 经济场域：市场大潮中的“教育产业” | 第35-36页 |
| 3、 政治场域：国家权力的“留白地带” | 第36页 |
| 4、 文化场域：“高位知识”与“身份文化” | 第36-37页 |
| 5、 教育场域：考试主导下的学校等级划分与“精英教育” | 第37-38页 |
| 二、 学校的运营策略 | 第38-48页 |
| 1、 金钱兑换名声——打与名校联办的招牌 | 第39-40页 |
| 2、 高薪凝聚社会资本——聘用名校长 | 第40页 |
| 3、 缴费换取关照——获取教育行政部门的认可，纳入正规学校体系 | 第40页 |
| 4、 打造自己的品牌——树立特色 | 第40-42页 |
| 5、 利润的回笼——学校的资金运作 | 第42-43页 |
| 6、 “摆平”、“理顺”——学校的苦心经营 | 第43-44页 |
| 7、 生源决定命运——招生的谋略 | 第44-48页 |
| 第三章 金钱的僭越——经济主导与制约下的学校教育场域 | 第48-63页 |
| 一、 作为“受雇者”的学校管理者 | 第49-54页 |
| 1、 社会角色的转换 | 第49-50页 |
| 2、 作为“学校管理者”的体验与困惑 | 第50-54页 |
| 二、 市场主导下的学校教学管理 | 第54-59页 |
| 1、 “学生数量就是教育质量” | 第54-55页 |
| 2、 迎合“市场”需要的课程与教学 | 第55-56页 |
| 3、 应试压力下的学校教学管理 | 第56-59页 |
| 三、 金钱主导下的教师角色与师生关系 | 第59-63页 |
| 1、 教师的角色定位：作为“打工者”的教师 | 第59-60页 |
| 2、 教师的生存压力 | 第60页 |
| 3、 奠基于金钱关系基础之上的师生关系 | 第60-63页 |
| 第四章 身份文化与等级标定——学校中的文化差异与重塑 | 第63-77页 |
| 一、 学生与教师中的文化差异 | 第63-65页 |
| 二、 “笨”、“呆”——教师对学生的惯用评价 | 第65-68页 |
| 三、 “问题学生” | 第68-69页 |
| 四、 一位教导主任眼中的家长文化素质状况及其对学生的影响 | 第69-71页 |
| 五、 教育思想的“先进”与“落后”、教学水平的“高”与“低”——学校管理者对教师的常用评价 | 第71-73页 |
| 六、 “老教师上课”、“苏北人上课”与“好的教师” | 第73-77页 |
| 第五章 制度文化的主宰——学校生活中的国家规范 | 第77-90页 |
| 一、 主导学生日常行为的法定文本——《小学生日常行为规范》 | 第78-83页 |
| 二、 “培养共产主义的接班人”——少先队组织与活动 | 第83-87页 |
| 三、 融入日常行为的“国家”——学校中的国家性仪式 | 第87-90页 |
| 第六章 规范化管理——学校内部规范秩序的建构 | 第90-106页 |
| 一、 规范秩序的自觉建构 | 第90-94页 |
| 1、 安全至上 | 第90-91页 |
| 2、 追求“质量” | 第91-92页 |
| 3、 “服务意识” | 第92页 |
| 4、 追求“效益” | 第92-93页 |
| 5、 规范秩序的形成 | 第93-94页 |
| 二、 规范的技术与策略 | 第94-106页 |
| 1、 时间的切割管理技术 | 第95-97页 |
| 2、 空间管理 | 第97-99页 |
| 3、 时空规限中的行为管理 | 第99-106页 |
| （1） 排队 | 第99-100页 |
| （2） 统一着装 | 第100页 |
| （3） 说话管制 | 第100-101页 |
| （4） 后台管理 | 第101-102页 |
| （5） 量化评比 | 第102-106页 |
| 第七章 “规范与解放”——学校秩序建构中的实践困惑与理论反思 | 第106-119页 |
| 一、 问题的产生：理念与现实的冲突 | 第106-108页 |
| 二、 课题论证：学校中的理论对话 | 第108-110页 |
| 三、 课题运作：理想与现实之间的角力 | 第110-113页 |
| 四、 “规范与解放”——学校教育制度中的结构性矛盾 | 第113-119页 |
| 第八章 作为“行动者”的教师与班级规范秩序的建构 | 第119-132页 |
| 个案一： “爱”的力量 | 第119-124页 |
| 个案二： 沟通的智慧 | 第124-127页 |
| 个案三： 管理主义的老师 | 第127-128页 |
| 个案四： 追求“解放”的理念 | 第128-132页 |
| 结语 规限与希望——对学校现实的若干理论反思 | 第132-140页 |
| 一、 教育的本质世界与现实变异 | 第132-133页 |
| 二、 被规限的“教育”——体制对学校生活世界的宰制 | 第133-137页 |
| 三、 让教育充满可能性——学校中行动者的反思批判意识与自主能动性 | 第137-140页 |
| 主要参考文献 | 第140-142页 |
