| 内容提要 | 第1-3页 |
| 英文文摘 | 第3-6页 |
| 一． 引 言 | 第6-7页 |
| 二． 研究方法 | 第7-9页 |
| 2．1 问卷 | 第7-9页 |
| 2．1．1 代表性强 | 第8页 |
| 2．1．2 可靠性高 | 第8页 |
| 2．1．3 科学性强 | 第8-9页 |
| 2．2 访谈 | 第9页 |
| 2．3 试验 | 第9页 |
| 三． 结果分析与讨论 | 第9-25页 |
| 3．1 教师的建构观念、“教师行动理论”影响着数学学习 | 第9-11页 |
| 3．1．1 优化“教师行动理论” | 第10页 |
| 3．1．2 明确建构主义学习理论是指导教学的重要理论 | 第10-11页 |
| 3．1．3 懂得教育改革不仅需要理论支持；还需要教师自觉参与 | 第11页 |
| 3．1．4 切实做好继续教育，牢固树立终身教育思想 | 第11页 |
| 3．2 课堂教学的形式和方法影响着数学学习 | 第11-13页 |
| 3．2．1 教学方法得当 | 第11-12页 |
| 3．2．2 教学过程合理 | 第12-13页 |
| 3．3 学生的动机、兴趣水平影响着数学学习 | 第13-16页 |
| 3．3．1 构建认知情绪背景 | 第15页 |
| 3．3．2 保持和发展认知动机 | 第15-16页 |
| 3．3．3 强化动机的策略 | 第16页 |
| 3．4 学生的亲师程度影响着数学学习 | 第16-18页 |
| 3．4．1 要有高度的责任感和博深的知识 | 第17页 |
| 3．4．2 善于摆正自己的位置 | 第17-18页 |
| 3．5 学生的数学观念影响着数学学习 | 第18-20页 |
| 3．5．1 使学生明确学习数学的重要意义 | 第19-20页 |
| 3．5．2 培养学生的数学观念是教师的一项基本任务 | 第20页 |
| 3．6 学生原有的认知结构影响着数学学习 | 第20-22页 |
| 3．6．1 发展学生的认知形式水平 | 第20-21页 |
| 3．6．2 丰富学生的知识经验 | 第21-22页 |
| 3．7 听觉、视觉、思维的时间差影响着数学学习 | 第22页 |
| 3．8 学生的元认知水平影响着数学学习 | 第22-25页 |
| 3．8．1 教会学生认知策略和方法． | 第23页 |
| 3．8．2 丰富学生元认知体验． | 第23-25页 |
| 四． 试验 | 第25-27页 |
| 4．1 实验班非智力因素前、后测比较 | 第25页 |
| 4．2 实验班与年段数学成绩前、后测比较 | 第25-26页 |
| 4．3 结果 | 第26-27页 |
| 五． 结论 | 第27-29页 |
| 5．1 切实抓好教师的继续教育工作 | 第27页 |
| 5．2 通过实践，丰富学生数学应用的体验 | 第27页 |
| 5．3 重视数学课外活动的作用 | 第27-28页 |
| 5．4 优化课堂教学过程 | 第28页 |
| 5．5 以教会学生学会学习为目的 | 第28-29页 |
| 注 释 | 第29页 |
| 参考文献 | 第29-31页 |
| 附录1 问卷 | 第31-34页 |
| 附录2 问卷统计 | 第34-43页 |
| 中文摘要 | 第43-47页 |
