| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究的背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10-11页 |
| 三、概念界定 | 第11-12页 |
| (一)高职院校 | 第11页 |
| (二)学前教育专业 | 第11-12页 |
| (三)课程体系改革 | 第12页 |
| 四、选题的研究现状 | 第12-16页 |
| (一)国内研究现状 | 第12-15页 |
| (二)国外研究现状 | 第15-16页 |
| 五、研究的主要内容、思路和方法 | 第16-18页 |
| (一)研究的主要内容 | 第16页 |
| (二)研究思路 | 第16-17页 |
| (三)研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 高职院校学前教育专业课程体系改革概述 | 第18-24页 |
| 一、高职院校学前教育专业课程体系改革的意义 | 第18-19页 |
| (一)课程体系改革能够满足学前教师全面发展的要求 | 第18页 |
| (二)课程体系改革可以提高学前教育专业学生的职业能力 | 第18-19页 |
| (三)课程体系改革有利于本土化幼教人才,服务当地社会经济发展 | 第19页 |
| (四)课程体系改革研究有助于进一步丰富学前教育科研成果 | 第19页 |
| 二、高职院校学前教育专业课程体系改革的依据 | 第19-22页 |
| (一)社会发展的需要 | 第19-20页 |
| (二)科技进步的需要 | 第20-21页 |
| (三)岗位职业能力需要 | 第21页 |
| (四)学前教育自身发展的需要 | 第21-22页 |
| 三、高职院校学前教育专业课程体系改革的原则 | 第22-24页 |
| (一)实践性原则 | 第22页 |
| (二)先进性原则 | 第22页 |
| (三)主体性原则 | 第22-23页 |
| (四)整体性原则 | 第23-24页 |
| 第三章 高职院校学前教育专业课程体系现状调查与分析 | 第24-31页 |
| 一、调查的设计与实施 | 第24-25页 |
| (一)调查对象与内容 | 第24页 |
| (二)调查方式与实施 | 第24-25页 |
| 二、调查结果的统计分析 | 第25-26页 |
| (一)总体调查结果情况数据统计 | 第25页 |
| (二)具体调查结果如下： | 第25-26页 |
| 三、高职院校学前教育专业课程体系存在的问题及分析 | 第26-31页 |
| (一)培养目标问题 | 第26-27页 |
| (二)结构设计问题 | 第27-28页 |
| (三)内容设置问题 | 第28页 |
| (四)实施效果问题 | 第28-29页 |
| (五)学前教育专业课程体系问题的成因分析 | 第29-31页 |
| 第四章 高职院校学前教育专业课程体系改革的对策建议 | 第31-43页 |
| 一、调整课程体系的培养目标 | 第31-32页 |
| (一)培养目标需体现层次性 | 第31页 |
| (二)制定过程需体现个性化 | 第31-32页 |
| 二、提高课程体系的结构设计合理性 | 第32-37页 |
| (一)科学合理地设计课程模块 | 第32-34页 |
| (二)强化实践和实训环节 | 第34-37页 |
| 三、加强课程体系的内容设置科学性 | 第37-41页 |
| (一)加大专业选修课的开设 | 第37页 |
| (二)增开相关培养课程 | 第37-41页 |
| 四、重视课程体系的实施过程效果化 | 第41-43页 |
| (一)注重教材的实用性 | 第41页 |
| (二)加强与幼儿园的合作关系 | 第41-42页 |
| (三)根据幼儿园人才需求明确培养目标 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录一 调查问卷内容 | 第48-52页 |
| 附录二 学前教育专业课程体系改革访谈提纲 | 第52-53页 |
| 后记(含致谢) | 第53页 |
