| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第10-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12页 |
| 1.4 相关研究综述 | 第12-18页 |
| 1.4.1 对于价值认同的研究 | 第12-13页 |
| 1.4.2 对于校园足球价值的研究 | 第13-15页 |
| 1.4.3 对于校园足球认同的研究 | 第15-16页 |
| 1.4.4 对于校园足球的价值认同的研究 | 第16-17页 |
| 1.4.5 小结及研究创新点 | 第17-18页 |
| 2 研究对象与方法 | 第18-23页 |
| 2.1 研究对象 | 第18-19页 |
| 2.1.1 研究区域概况 | 第18页 |
| 2.1.2 个案的选择 | 第18-19页 |
| 2.1.3 具体对象选取 | 第19页 |
| 2.2 研究方法取向 | 第19-20页 |
| 2.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 2.3.1 文献资料法 | 第20页 |
| 2.3.2 田野调查法 | 第20页 |
| 2.3.3 访谈法 | 第20-21页 |
| 2.4 资料的整理与分析 | 第21页 |
| 2.4.1 文本转录 | 第21页 |
| 2.4.2 分析工具 | 第21页 |
| 2.5 信度、效度及伦理考量 | 第21-23页 |
| 2.5.1 信度 | 第21-22页 |
| 2.5.2 效度 | 第22页 |
| 2.5.3 伦理考量 | 第22-23页 |
| 3 研究结果 | 第23-58页 |
| 3.1 第一阶段：足球初进,将足球作为学校特色 | 第23-33页 |
| 3.1.1 校长的抉择 | 第23-25页 |
| 3.1.2 大课间 | 第25-27页 |
| 3.1.3 足球课 | 第27-28页 |
| 3.1.4 午间足球赛 | 第28-30页 |
| 3.1.5 校内足球联赛 | 第30-32页 |
| 3.1.6 小结 | 第32-33页 |
| 3.2 第二阶段：成绩至上,组建球队参加市级联赛 | 第33-45页 |
| 3.2.1 组建足球队 | 第33-34页 |
| 3.2.2 赛前足球训练 | 第34-36页 |
| 3.2.3 体育工作现场会 | 第36-38页 |
| 3.2.4 足球比赛 | 第38-39页 |
| 3.2.5 赛后足球训练 | 第39-40页 |
| 3.2.6 足球课 | 第40-42页 |
| 3.2.7 比赛准备期 | 第42-44页 |
| 3.2.8 小结 | 第44-45页 |
| 3.3 第三阶段：国家战略,促进校园足球可持续发展 | 第45-58页 |
| 3.3.1 课程调整 | 第45-47页 |
| 3.3.2 “转行”老师 | 第47-48页 |
| 3.3.3 训练与安全 | 第48-49页 |
| 3.3.4 “小足球大课间” | 第49-51页 |
| 3.3.5 足球比赛 | 第51-53页 |
| 3.3.6 学生组织足球节 | 第53-54页 |
| 3.3.7 足球活动与分享 | 第54-55页 |
| 3.3.8 后记 | 第55页 |
| 3.3.9 小结 | 第55-58页 |
| 4 分析与讨论 | 第58-65页 |
| 4.1 主体间的互动机制 | 第58-62页 |
| 4.1.1 “任务”型机制：上级与下级 | 第58页 |
| 4.1.2 “主动”型机制：认知与投入 | 第58-59页 |
| 4.1.3 “反馈”型机制：正向与负向 | 第59页 |
| 4.1.4 “榜样”型机制：示范与模仿 | 第59-60页 |
| 4.1.5 “纽带”型机制：学校与家长 | 第60-62页 |
| 4.2 一个校园足球价值认同的分析框架 | 第62-65页 |
| 4.2.1 价值诉求的实现程度 | 第62页 |
| 4.2.2 价值认知的清晰程度 | 第62页 |
| 4.2.3 互动机制的类型 | 第62-63页 |
| 4.2.4 外部环境 | 第63页 |
| 4.2.5 不同维度间的关系 | 第63-65页 |
| 5 结论 | 第65-66页 |
| 6 研究局限与展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 作者简介 | 第71-72页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第72-73页 |
| 附录一 ：知情同意书 | 第73页 |