| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第11-13页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.3 研究内容 | 第14-15页 |
| 第2章 循证矫正相关概念与理论概述 | 第15-26页 |
| 2.1 循证矫正概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 循证矫正的概念 | 第15页 |
| 2.1.2 循证矫正的核心思想和价值目标 | 第15-16页 |
| 2.1.3 循证矫正的主体要素 | 第16页 |
| 2.2 循证矫正的基本理论和实施步骤 | 第16-20页 |
| 2.2.1 循证矫正的核心逻辑及证据分类 | 第16-18页 |
| 2.2.2 循证矫正的基本原则 | 第18-19页 |
| 2.2.3 循证矫正实施的基本步骤 | 第19-20页 |
| 2.3 循证矫正的RNR模型及工具运用 | 第20-24页 |
| 2.3.1 RNR模型与风险和犯因性需求评估 | 第20-22页 |
| 2.3.2 国外风险评估工具的发展历史概述 | 第22-23页 |
| 2.3.3 国内试点单位评估工具使用现状 | 第23-24页 |
| 2.4 项目矫正模式 | 第24-26页 |
| 2.4.1 循证矫正项目的内涵 | 第24页 |
| 2.4.2 循证矫正项目的构建 | 第24-25页 |
| 2.4.3 循证矫正项目的实施 | 第25-26页 |
| 第3章 A管教所未成年罪犯教育改造现状分析 | 第26-31页 |
| 3.1 A管教所现行未成年罪犯教育改造的内容、形式与方法 | 第26-28页 |
| 3.1.1 “5+1+1”教育改造模式 | 第26页 |
| 3.1.2 教育改造的主要内容 | 第26-27页 |
| 3.1.3 教育改造的形式和方法 | 第27-28页 |
| 3.1.4 辅助性教育 | 第28页 |
| 3.2 现行教育改造模式的效果及其存在问题 | 第28-31页 |
| 3.2.1 流程化的改造便于实施的同时缺乏针对性 | 第28-29页 |
| 3.2.2 等级化的关系利于管理的同时缺乏灵活性 | 第29页 |
| 3.2.3 封闭化的环境强化监管的同时缺乏连续性 | 第29-31页 |
| 第4章 循证矫正在未成年罪犯教育改造中的应用实践 | 第31-63页 |
| 4.1 未成年罪犯不良交往矫正项目的确立 | 第31-36页 |
| 4.1.1 未成年罪犯不良交往矫正项目背景分析 | 第31-33页 |
| 4.1.2 未成年罪犯不良交往矫正项目目标定位 | 第33-34页 |
| 4.1.3 未成年罪犯不良交往矫正项目架构 | 第34-36页 |
| 4.2 未成年罪犯不良交往矫正项目实践 | 第36-63页 |
| 4.2.1 确定实践对象 | 第36-39页 |
| 4.2.2 犯因性需求分析 | 第39-41页 |
| 4.2.3 矫正过程及内容 | 第41-46页 |
| 4.2.4 不良交往结构状况改善效果验证分析 | 第46-61页 |
| 4.2.5 不良交往矫正项目实施经验总结 | 第61-63页 |
| 第5章 循证矫正应用实践的保障措施 | 第63-65页 |
| 5.1 保障循证矫正应用实践需要转变矫正观念 | 第63页 |
| 5.2 保障循证矫正应用实践需要加强体制机制建设 | 第63-64页 |
| 5.3 保障循证矫正应用实践需要加强队伍专业化建设 | 第64-65页 |
| 第6章 结论与展望 | 第65-67页 |
| 6.1 结论 | 第65-66页 |
| 6.2 展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |