| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外文献分析 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第10-12页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 青少年亚文化视角下的表情包 | 第15-28页 |
| 2.1 表情包产生背景 | 第15-16页 |
| 2.2 表情包的涵义与功能 | 第16-19页 |
| 2.2.1 表情包的涵义 | 第16-18页 |
| 2.2.2 表情包的功能 | 第18-19页 |
| 2.3 表情包的性质 | 第19-24页 |
| 2.3.1 表情包是一种青少年网络文化标识 | 第19-21页 |
| 2.3.2 表情包是一种参与互动的话语表达 | 第21-22页 |
| 2.3.3 表情包是一种寻找认同的身份符号 | 第22-23页 |
| 2.3.4 表情包是一种凸显自我形象的构建 | 第23-24页 |
| 2.4 表情包的类型 | 第24-28页 |
| 第三章 中学生择用表情包的审美趣味及其制约因素 | 第28-37页 |
| 3.1 中学生择用表情包的审美趣味 | 第28-33页 |
| 3.1.1 多元的视觉需求 | 第29-30页 |
| 3.1.2 夺目的视觉体验 | 第30页 |
| 3.1.3 多变的择用风格 | 第30-32页 |
| 3.1.4 与个体的气质相匹配 | 第32-33页 |
| 3.2 制约中学生择用表情包审美趣味的主要因素 | 第33-37页 |
| 3.2.1 青少年亚文化影响 | 第33-34页 |
| 3.2.2 中学生从众心理驱动 | 第34-35页 |
| 3.2.3 中学生自主意识觉醒 | 第35-37页 |
| 第四章 表情包对中学生思想意识的影响 | 第37-47页 |
| 4.1 积极影响 | 第37-42页 |
| 4.1.1 在全民参与的网络交流中展现多元价值 | 第37-39页 |
| 4.1.2 在异彩纷呈的图文互动中获得情感满足 | 第39-40页 |
| 4.1.3 在迸发火花的语境再造中彰显青春个性 | 第40-41页 |
| 4.1.4 在快捷虚拟的社交空间中寻找朋友知己 | 第41-42页 |
| 4.2 消极影响 | 第42-47页 |
| 4.2.1 社会主流价值观与泛娱乐化的边界模糊 | 第42-43页 |
| 4.2.2 图片搭载情意与表情包固化套路的格式冲突 | 第43-44页 |
| 4.2.3 塑造理想自我与现实身份迷失的认同危机 | 第44-45页 |
| 4.2.4 网络世界喧嚣与实际话语贫乏的尴尬局面 | 第45-47页 |
| 第五章 中学生正确择用表情包的思想引导 | 第47-56页 |
| 5.1 引导中学生以辩证态度审视表情包 | 第47-49页 |
| 5.1.1 引导中学生辨析表情包的价值内涵 | 第47-48页 |
| 5.1.2 培养中学生识别表情包类型和功能的能力 | 第48-49页 |
| 5.2 关注中学生使用表情包暗含的情绪表达和思想倾向 | 第49-51页 |
| 5.2.1 发现自媒体语境下中学生自我认同的新变化 | 第49-50页 |
| 5.2.2 伺机培育中学生理性的网络交往 | 第50-51页 |
| 5.3 引导中学生合理择用表情包 | 第51-53页 |
| 5.3.1 引导中学生正确运用表情包展示自我 | 第51-52页 |
| 5.3.2 引导中学生选取蕴含主流价值的表情包 | 第52-53页 |
| 5.4 利用正能量表情包助力学校教育工作 | 第53-56页 |
| 5.4.1 在教育教学过程中适当运用表情包 | 第53-54页 |
| 5.4.2 引导中学生开发创作正能量表情包 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
