| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 导论 | 第15-25页 |
| 1.1 研究意义和目标 | 第15-17页 |
| 1.1.1 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.1.2 研究目标 | 第16-17页 |
| 1.2 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3 研究方法和语料说明 | 第18-23页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.3.2 语料说明 | 第19-23页 |
| 1.4 论文结构 | 第23-25页 |
| 第二章 文献综述 | 第25-45页 |
| 2.1 身份研究 | 第25-31页 |
| 2.1.1 身份及身份建构的理论研究 | 第25-29页 |
| 2.1.1.1 身份及身份建构的研究视角 | 第25-26页 |
| 2.1.1.2 身份的定义 | 第26-27页 |
| 2.1.1.3 身份的分类 | 第27-28页 |
| 2.1.1.4 身份的建构 | 第28-29页 |
| 2.1.2 身份及身份建构的应用研究 | 第29-31页 |
| 2.2 学术话语研究 | 第31-40页 |
| 2.2.1 书面学术话语研究 | 第32-34页 |
| 2.2.2 口头学术话语研究 | 第34-40页 |
| 2.3 学术话语和身份研究 | 第40-43页 |
| 2.3.1 书面学术话语和身份研究 | 第40-41页 |
| 2.3.2 口头学术话语和身份研究 | 第41-43页 |
| 2.4 相关研究的特色和存在的问题 | 第43-44页 |
| 2.5 小结 | 第44-45页 |
| 第三章 理论框架 | 第45-58页 |
| 3.1 理论基础 | 第45-53页 |
| 3.1.1 目的与目的原则 | 第45-49页 |
| 3.1.2 语用身份论 | 第49-53页 |
| 3.2 理论建构 | 第53-57页 |
| 3.2.1 理论框架的要素 | 第53-55页 |
| 3.2.2 目的导向身份建构分析模式 | 第55-57页 |
| 3.3 小结 | 第57-58页 |
| 第四章 身份建构的可选择性 | 第58-84页 |
| 4.1 身份建构的种类 | 第58-61页 |
| 4.1.1 成员归类机制 | 第58-59页 |
| 4.1.2 身份建构种类的判断 | 第59-61页 |
| 4.2 身份建构的话语实践 | 第61-82页 |
| 4.2.1 言语行为与身份 | 第61-66页 |
| 4.2.1.1 言语行为理论 | 第61-65页 |
| 4.2.1.2 言语行为与身份的关系 | 第65-66页 |
| 4.2.2 专家身份建构的话语实践 | 第66-73页 |
| 4.2.3 研究者身份建构的话语实践 | 第73-78页 |
| 4.2.3.1 话语内容 | 第74-76页 |
| 4.2.3.2 话语形式 | 第76-78页 |
| 4.2.4 教师身份建构的话语实践 | 第78-82页 |
| 4.2.4.1 话语内容 | 第79-80页 |
| 4.2.4.2 话语形式 | 第80-82页 |
| 4.3 小结 | 第82-84页 |
| 第五章 身份建构的可变性 | 第84-102页 |
| 5.1 身份建构在会话整体结构中的变化 | 第84-92页 |
| 5.1.1 学术会议小组讨论的序列结构 | 第84-90页 |
| 5.1.1.1 会话启动序列 | 第85-86页 |
| 5.1.1.2 问题询问和回答序列 | 第86页 |
| 5.1.1.3 问题协商序列 | 第86-89页 |
| 5.1.1.4 会话结束序列 | 第89-90页 |
| 5.1.2 学术会议小组讨论的整体结构 | 第90-91页 |
| 5.1.3 身份建构在会话整体结构中的变化情况 | 第91-92页 |
| 5.2 身份建构在会话局部结构内的变化 | 第92-100页 |
| 5.2.1 身份建构在会话启动序列的变化 | 第92页 |
| 5.2.2 身份建构在问题询问和回答序列的变化 | 第92-93页 |
| 5.2.3 身份建构在问题协商序列的变化 | 第93-100页 |
| 5.2.3.1 专家身份-参会成员的研究者身份 | 第94页 |
| 5.2.3.2 教师群体成员的身份-研究者群体成员的身份-专家身份 | 第94-95页 |
| 5.2.3.3 参会成员的研究者身份-教师身份-专家身份 | 第95-96页 |
| 5.2.3.4 专家身份-教师群体成员的身份-研究者群体成员的身份-教师群体成员的身份 | 第96-97页 |
| 5.2.3.5 专家身份-参会成员的研究者身份 | 第97-98页 |
| 5.2.3.6 专家身份-教师身份 | 第98-99页 |
| 5.2.3.7 专家身份-教师身份/专家身份-研究者身份 | 第99-100页 |
| 5.2.4 身份建构在会话结束序列的变化 | 第100页 |
| 5.3 小结 | 第100-102页 |
| 第六章 身份建构的语境制约性 | 第102-121页 |
| 6.1 身份建构的交际语境 | 第102-106页 |
| 6.1.1 语言顺应的交际语境 | 第102-103页 |
| 6.1.2 关系管理模式 | 第103-104页 |
| 6.1.3 身份建构的交际语境要素 | 第104-106页 |
| 6.2 身份建构受心智世界的制约 | 第106-108页 |
| 6.2.1 受情感成分的制约 | 第106-107页 |
| 6.2.2 受面子因素的制约 | 第107-108页 |
| 6.2.2.1 受素质面子的制约 | 第107-108页 |
| 6.2.2.2 受身份面子的制约 | 第108页 |
| 6.3 身份建构受社交世界的制约 | 第108-113页 |
| 6.3.1 受权势关系的制约 | 第108-109页 |
| 6.3.2 受平等关系的制约 | 第109-110页 |
| 6.3.3 受亲疏程度的制约 | 第110-111页 |
| 6.3.4 受交际规范的制约 | 第111-112页 |
| 6.3.5 受人际和谐的制约 | 第112-113页 |
| 6.4 身份建构受物理世界的制约 | 第113-114页 |
| 6.4.1 受物理世界中的发话人与释话人的制约 | 第113页 |
| 6.4.2 受言语的“物质”条件的制约 | 第113-114页 |
| 6.5 身份建构受不同交际语境要素的制约 | 第114-120页 |
| 6.5.1 受交际规范、面子因素和人际和谐的制约 | 第114-117页 |
| 6.5.2 受交际规范、亲疏程度、面子因素和人际和谐的制约 | 第117-120页 |
| 6.6 小结 | 第120-121页 |
| 第七章 身份建构的目的性 | 第121-140页 |
| 7.1 身份建构和目的 | 第121-123页 |
| 7.1.1 语用身份建构和交际目的的关系 | 第121-122页 |
| 7.1.2 以目的为导向的学术话语参与者的身份建构 | 第122-123页 |
| 7.2 以目的为导向的身份建构 | 第123-139页 |
| 7.2.1 以目的为导向的专家身份建构 | 第124-128页 |
| 7.2.1.1 建立“学术领地” | 第124页 |
| 7.2.1.2 优化知识体系 | 第124-125页 |
| 7.2.1.3 消除学术交流的障碍 | 第125-128页 |
| 7.2.2 以目的为导向的研究者身份建构 | 第128-130页 |
| 7.2.2.1 劝说他人接纳学术观点 | 第128-129页 |
| 7.2.2.2 融入学术共同体 | 第129-130页 |
| 7.2.3 以目的为导向的教师身份建构 | 第130-132页 |
| 7.2.3.1 营造学术讨论的氛围 | 第130-131页 |
| 7.2.3.2 提供学术研究的便利 | 第131-132页 |
| 7.2.4 以目的为导向的多重身份建构 | 第132-139页 |
| 7.3 小结 | 第139-140页 |
| 第八章 结论 | 第140-146页 |
| 8.1 本研究的主要发现 | 第140-142页 |
| 8.2 本研究的贡献 | 第142-144页 |
| 8.2.1 理论层面 | 第142-143页 |
| 8.2.2 实践层面 | 第143-144页 |
| 8.2.3 方法论层面 | 第144页 |
| 8.3 本研究的局限和对未来研究的展望 | 第144-146页 |
| 参考文献 | 第146-165页 |
| 致谢 | 第165页 |
