新教师专业发展的重要他人研究--基于北京市B中学的质性研究
| 内容摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-18页 |
| 第一节 问题提出与研究意义 | 第7-8页 |
| 一、问题提出 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| 第二节 教师专业发展研究综述 | 第8-11页 |
| 一、教师专业发展结构综述 | 第8-9页 |
| 二、教师专业发展阶段综述 | 第9-10页 |
| 三、教师专业发展的重要他人综述 | 第10-11页 |
| 第三节 研究设计 | 第11-18页 |
| 一、核心概念 | 第11-13页 |
| 二、研究内容 | 第13页 |
| 三、研究方法 | 第13-16页 |
| 四、研究对象 | 第16-17页 |
| 五、研究结构 | 第17-18页 |
| 第二章 新教师入职后的学校生活体验 | 第18-25页 |
| 第一节 入职初期遭遇的艰辛 | 第18-22页 |
| 一、陌生环境中的小心摸索 | 第18-19页 |
| 二、教学课堂上的意料之外 | 第19-21页 |
| 三、工作重压下的身心俱疲 | 第21页 |
| 四、付出与回报的严重失衡 | 第21-22页 |
| 第二节 入职后的专业发展渴望 | 第22-25页 |
| 一、想成为一个好教师 | 第23页 |
| 二、想知道好老师如何做 | 第23-24页 |
| 三、想知道自己的差距 | 第24-25页 |
| 第三章 为新教师专业发展助力的人 | 第25-33页 |
| 第一节 学校校长 | 第25-27页 |
| 一、校长的聘用是新教师专业发展的开端 | 第25-26页 |
| 二、校长的期待为新教师的专业发展提供方向 | 第26页 |
| 三、校长的支持为新教师的专业发展提供动力 | 第26-27页 |
| 第二节 学科带头人 | 第27-29页 |
| 一、学科带头人的示范为新教师的专业发展提供范本 | 第28页 |
| 二、学科带头人的诊断为新教师专业发展提供了反馈 | 第28-29页 |
| 三、学科带头人的交流与对话推动新教师进行教学反思 | 第29页 |
| 第三节 教研组成员 | 第29-30页 |
| 一、教研组成员间的合作为新教师专业成长提供资源 | 第29-30页 |
| 二、教研组内的良性竞争氛围激励新教师的专业成长 | 第30页 |
| 第四节 所教学生 | 第30-33页 |
| 一、学生的成长实际是新教师专业发展的重要依据 | 第31页 |
| 二、学生的发展成果是新教师专业发展的衡量标准 | 第31-33页 |
| 第四章 如何成为新教师的重要他人 | 第33-38页 |
| 第一节 研究结论 | 第33-36页 |
| 一、学校校长：新教师的专业路线规划者 | 第33-34页 |
| 二、学科带头人：新教师的专业发展领路人 | 第34-35页 |
| 三、教研组成员：新教师的专业成长合伙人 | 第35页 |
| 四、所教学生：新教师的专业成长风向标 | 第35-36页 |
| 第二节 研究反思 | 第36-38页 |
| 一、研究不足 | 第36-37页 |
| 二、研究展望 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 新教师专业发展重要他人访谈提纲 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
