| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-22页 |
| 2.1 艺术生 | 第11-13页 |
| 2.1.1 高中艺术生 | 第11页 |
| 2.1.2 艺考的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.3 艺术生的心理特点 | 第12页 |
| 2.1.4 高中生选择艺考的原因 | 第12-13页 |
| 2.1.5 艺术生学习现状 | 第13页 |
| 2.2 英语学习效能感 | 第13-15页 |
| 2.2.1 自我效能感 | 第13-14页 |
| 2.2.2 英语学习效能感的界定 | 第14页 |
| 2.2.3 英语学习效能感的作用机制 | 第14页 |
| 2.2.4 艺术生的自我效能感 | 第14-15页 |
| 2.3 焦虑及英语学习焦虑 | 第15-19页 |
| 2.3.1 焦虑的概念 | 第15页 |
| 2.3.2 英语学习焦虑的概念 | 第15-16页 |
| 2.3.3 英语学习焦虑的影响因素 | 第16页 |
| 2.3.4 英语学习焦虑的类型 | 第16-18页 |
| 2.3.5 英语学习焦虑的理论 | 第18-19页 |
| 2.4 英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的研究现状 | 第19-20页 |
| 2.4.1 英语学习效能感、学习焦虑与学业成绩 | 第19页 |
| 2.4.2 英语学习效能感与学习焦虑 | 第19-20页 |
| 2.4.3 英语学习自我效能感与学业成绩 | 第20页 |
| 2.4.4 英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩三者的中介变量研究 | 第20页 |
| 2.5 问题提出 | 第20-21页 |
| 2.6 研究假设 | 第21-22页 |
| 3 研究方法 | 第22-25页 |
| 3.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.1.1 问卷调查对象 | 第22页 |
| 3.1.2 访谈对象 | 第22页 |
| 3.2 测量工具 | 第22-23页 |
| 3.2.1 英语学习自我效能感问卷 | 第22-23页 |
| 3.2.2 英语学习焦虑问卷 | 第23页 |
| 3.2.3 合并问卷 | 第23页 |
| 3.2.4 访谈问题 | 第23页 |
| 3.3 研究程序 | 第23-24页 |
| 3.4 数据统计与分析 | 第24-25页 |
| 4 结果与分析 | 第25-32页 |
| 4.1 英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的基本特点 | 第25-28页 |
| 4.1.1 艺术生和非艺术生的英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的差异 | 第25-26页 |
| 4.1.2 英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的性别差异 | 第26-27页 |
| 4.1.3 农村地区艺术生英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的相关分析 | 第27-28页 |
| 4.2 艺术生英语学习焦虑在学习自我效能感与学业成绩之间的中介作用分析 | 第28页 |
| 4.3 访谈结果 | 第28-32页 |
| 5 讨论 | 第32-36页 |
| 5.1 农村地区艺术生英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的基本特点 | 第32-33页 |
| 5.1.1 农村地区艺术生与非艺术生英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的差异 | 第32页 |
| 5.1.2 艺术生英语学习自我效能感和学习焦虑的性别差异 | 第32-33页 |
| 5.2 英语学习自我效能感、学习焦虑与学业成绩的相关分析 | 第33-34页 |
| 5.3 英语学习焦虑在学习自我效能感和学业成绩之间的部分中介作用 | 第34页 |
| 5.4 本研究的不足与展望 | 第34-36页 |
| 6 结论 | 第36-37页 |
| 7 应对策略 | 第37-40页 |
| 7.1 建立积极的评价体系,提高学生自信程度 | 第37页 |
| 7.2 允许学生适当的英语模糊现象 | 第37-38页 |
| 7.3 创造轻松的学习环境 | 第38页 |
| 7.4 合作学习,营造安全的学习氛围 | 第38-39页 |
| 7.5 提高教师的自我效能感 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-46页 |
| 附录1 | 第46-48页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
