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改革开放以来我国大学体育课程发展的“钟摆现象”分析

摘要第4-5页
ABSTRACT第5-6页
1 前言第10-12页
    1.1 选题依据与背景情况第10-11页
    1.2 研究目的第11页
    1.3 研究意义第11-12页
2 文献综述第12-19页
    2.1 相关概念界定第12-14页
        2.1.1 钟摆现象第12-13页
        2.1.2 课程第13页
        2.1.3 大学体育课程第13-14页
    2.2 国内外关于“钟摆现象”的研究第14-15页
    2.3 国内对大学体育课程的研究第15-19页
3 研究对象与方法第19-20页
    3.1 研究对象第19页
    3.2 研究方法第19-20页
        3.2.1 文献资料法第19页
        3.2.2 历史研究法第19页
        3.2.3 逻辑分析法第19-20页
4 结果与分析第20-40页
    4.1 改革开放以来我国大学体育课程发展的阶段划分依据第20-21页
    4.2 1978 年至1991年的大学体育课程发展第21-24页
        4.2.1 1979 年《全国普通高校体育教学大纲》的背景第21-23页
        4.2.2 1979 年《全国普通高校体育教学大纲》的改革内容第23-24页
        4.2.3 1978 年至 1991 年大学体育课程价值取向第24页
    4.3 1992 年至2001年的大学体育课程发展第24-27页
        4.3.1 1992 年颁布《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》背景第24-25页
        4.3.2 1992 年《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》改革内容第25-27页
        4.3.3 1992 年至2000年大学体育课程的价值取向第27页
    4.4 2002 年至今大学体育课程发展第27-30页
        4.4.1 2002 年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》背景第27-28页
        4.4.2 2002 年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》改革内容第28-30页
        4.4.3 2002 年至今的大学体育课程的价值取向第30页
    4.5 我国大学体育课程发展的变迁第30-37页
        4.5.1 大学体育课程目标从社会本位-个人本位-多元方向发展第30-33页
            4.5.1.1 以社会本位为价值取向的分析第31-32页
            4.5.1.2 以个人本位为价值取向的分析第32页
            4.5.1.3 以多元化为价值取向的分析第32-33页
        4.5.2 大学体育课程重心从“三基”到终身体育方向发展第33-35页
            4.5.2.1 强调“三基”的分析第34页
            4.5.2.2 提倡终身体育的分析第34-35页
        4.5.3 大学体育课程取向从学科本位到个人全面方向发展第35-37页
            4.5.3.1 学科本位的分析第36页
            4.5.3.2 个人全面发展的分析第36-37页
    4.6 我国大学体育课程在发展中的冲突第37-40页
        4.6.1 大学体育课程的动态性和阶段性第37-38页
        4.6.2 大学体育课程的统一性和多元性第38-40页
5 结论第40-42页
    5.1 “钟摆现象”是大学体育课程改革规律的正常映射第40页
    5.2 轻视学科本位、偏向个人发展第40-41页
    5.3 重视学科本位、偏离个人发展第41页
    5.4 超越学科本位、个人全面发展第41-42页
6 建议第42-44页
    6.1 大学体育课程目标的设置应以学生需求为导向第42页
    6.2 正确认识学生发展与课程设置及结构的关系第42页
    6.3 课程发展要正确处理好借鉴与本土化的关系第42-44页
参考文献第44-47页
攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果第47-48页
致谢第48页

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