| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第10-12页 |
| 1.1 选题依据与背景情况 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12-14页 |
| 2.1.1 钟摆现象 | 第12-13页 |
| 2.1.2 课程 | 第13页 |
| 2.1.3 大学体育课程 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外关于“钟摆现象”的研究 | 第14-15页 |
| 2.3 国内对大学体育课程的研究 | 第15-19页 |
| 3 研究对象与方法 | 第19-20页 |
| 3.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第19页 |
| 3.2.2 历史研究法 | 第19页 |
| 3.2.3 逻辑分析法 | 第19-20页 |
| 4 结果与分析 | 第20-40页 |
| 4.1 改革开放以来我国大学体育课程发展的阶段划分依据 | 第20-21页 |
| 4.2 1978 年至1991年的大学体育课程发展 | 第21-24页 |
| 4.2.1 1979 年《全国普通高校体育教学大纲》的背景 | 第21-23页 |
| 4.2.2 1979 年《全国普通高校体育教学大纲》的改革内容 | 第23-24页 |
| 4.2.3 1978 年至 1991 年大学体育课程价值取向 | 第24页 |
| 4.3 1992 年至2001年的大学体育课程发展 | 第24-27页 |
| 4.3.1 1992 年颁布《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》背景 | 第24-25页 |
| 4.3.2 1992 年《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》改革内容 | 第25-27页 |
| 4.3.3 1992 年至2000年大学体育课程的价值取向 | 第27页 |
| 4.4 2002 年至今大学体育课程发展 | 第27-30页 |
| 4.4.1 2002 年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》背景 | 第27-28页 |
| 4.4.2 2002 年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》改革内容 | 第28-30页 |
| 4.4.3 2002 年至今的大学体育课程的价值取向 | 第30页 |
| 4.5 我国大学体育课程发展的变迁 | 第30-37页 |
| 4.5.1 大学体育课程目标从社会本位-个人本位-多元方向发展 | 第30-33页 |
| 4.5.1.1 以社会本位为价值取向的分析 | 第31-32页 |
| 4.5.1.2 以个人本位为价值取向的分析 | 第32页 |
| 4.5.1.3 以多元化为价值取向的分析 | 第32-33页 |
| 4.5.2 大学体育课程重心从“三基”到终身体育方向发展 | 第33-35页 |
| 4.5.2.1 强调“三基”的分析 | 第34页 |
| 4.5.2.2 提倡终身体育的分析 | 第34-35页 |
| 4.5.3 大学体育课程取向从学科本位到个人全面方向发展 | 第35-37页 |
| 4.5.3.1 学科本位的分析 | 第36页 |
| 4.5.3.2 个人全面发展的分析 | 第36-37页 |
| 4.6 我国大学体育课程在发展中的冲突 | 第37-40页 |
| 4.6.1 大学体育课程的动态性和阶段性 | 第37-38页 |
| 4.6.2 大学体育课程的统一性和多元性 | 第38-40页 |
| 5 结论 | 第40-42页 |
| 5.1 “钟摆现象”是大学体育课程改革规律的正常映射 | 第40页 |
| 5.2 轻视学科本位、偏向个人发展 | 第40-41页 |
| 5.3 重视学科本位、偏离个人发展 | 第41页 |
| 5.4 超越学科本位、个人全面发展 | 第41-42页 |
| 6 建议 | 第42-44页 |
| 6.1 大学体育课程目标的设置应以学生需求为导向 | 第42页 |
| 6.2 正确认识学生发展与课程设置及结构的关系 | 第42页 |
| 6.3 课程发展要正确处理好借鉴与本土化的关系 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
