| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第20-51页 |
| 1.1 研究目的与研究意义 | 第20-21页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第21页 |
| 1.2 研究对象与相关概念 | 第21-30页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第21-24页 |
| 1.2.2 相关概念界定 | 第24-30页 |
| 1.3 研究现状 | 第30-45页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第30-38页 |
| 1.3.1.1 研究路线之一 | 第30-35页 |
| 1.3.1.2 研究路线之二 | 第35-38页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第38-44页 |
| 1.3.3 数字化建筑设计教学相关研究成果的不足 | 第44-45页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第45-47页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第45-46页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第46-47页 |
| 1.5 研究框架与创新点 | 第47-51页 |
| 1.5.1 研究框架 | 第47-48页 |
| 1.5.2 创新点 | 第48-51页 |
| 第2章 数字化建筑设计教学产生的历史根源及发展历程 | 第51-94页 |
| 2.1 从哥特建筑到结构理性 | 第51-58页 |
| 2.1.1 哥特建筑与手工艺人行会 | 第52-54页 |
| 2.1.2 19世纪的结构理性主义 | 第54-56页 |
| 2.1.3 结构理性与新时代的技术观 | 第56-58页 |
| 2.2 从文艺复兴到美院“图”学 | 第58-65页 |
| 2.2.1 文艺复兴时期的建筑绘图 | 第58-61页 |
| 2.2.2 巴黎美术学院体系的形成 | 第61-62页 |
| 2.2.3 巴黎美术学院的建筑“图”学 | 第62-65页 |
| 2.3 从“图”学到形式图解 | 第65-69页 |
| 2.3.1 瓦堡学院的抽象图解 | 第65-67页 |
| 2.3.2 形式图解的产生与发展 | 第67-69页 |
| 2.4 包豪斯中的“数字式”教学 | 第69-76页 |
| 2.4.1 摄影与建筑设计教学 | 第70-74页 |
| 2.4.2 电影与建筑设计教学 | 第74-76页 |
| 2.5 数字化建筑设计教学的出现、兴起与演变 | 第76-91页 |
| 2.5.1 CAAD的发展及其教学应用 | 第77-80页 |
| 2.5.2 哥伦比亚大学的“无纸化”教学 | 第80-83页 |
| 2.5.3 数字化建筑设计教学的二元区分 | 第83-87页 |
| 2.5.4 信息化背景下的教学转向 | 第87-91页 |
| 2.6 历史根源、发展历程分别与数字化建筑设计教学的“关联点” | 第91-93页 |
| 2.7 本章小结 | 第93-94页 |
| 第3章 国内数字化建筑设计教学现状分析 | 第94-111页 |
| 3.1 国内高校数字化建筑设计教学现状综述 | 第95-99页 |
| 3.2 国内高校数字化建筑设计教学现状分析 | 第99-104页 |
| 3.2.1 教学内容分析 | 第99-102页 |
| 3.2.2 课程设置分析 | 第102-103页 |
| 3.2.3 课程学时分析 | 第103-104页 |
| 3.3 国内高校数字化建筑设计教学的模型、特征以及存在的问题 | 第104-109页 |
| 3.3.1 数字化建筑设计教学的模型与特征 | 第105-108页 |
| 3.3.2 教字化建筑设计教学存在的问题 | 第108-109页 |
| 3.4 本章小结 | 第109-111页 |
| 第4章 数字化建筑设计教学的特性与分层 | 第111-140页 |
| 4.1 数字化建筑设计教学的基本特性 | 第111-117页 |
| 4.1.1 表现性 | 第112页 |
| 4.1.2 工程性 | 第112-113页 |
| 4.1.3 程序性 | 第113-114页 |
| 4.1.4 数据性 | 第114-115页 |
| 4.1.5 “亲笔式”特性 | 第115-117页 |
| 4.2 数字化建筑设计教学的不同层面及其属性 | 第117-135页 |
| 4.2.1 表达层面及其属性 | 第117-123页 |
| 4.2.2 实施层面及其属性 | 第123-128页 |
| 4.2.3 建构和性能层面及其属性 | 第128-135页 |
| 4.3 不同层面之间的相互关系分析 | 第135-138页 |
| 4.4 本章小结 | 第138-140页 |
| 第5章 数字化建筑设计教学的开展方式 | 第140-187页 |
| 5.1 类型维度下的教学内容、相关知识点和教学目标 | 第140-169页 |
| 5.1.1 表达层面的教学内容与相关知识点 | 第140-146页 |
| 5.1.2 实施层面的教学内容与相关知识点 | 第146-150页 |
| 5.1.3 建构和性能层面的教学内容与相关知识点 | 第150-158页 |
| 5.1.4 表达层面的教学目标 | 第158-161页 |
| 5.1.5 实施层面的教学目标 | 第161-166页 |
| 5.1.6 建构和性能层面的教学目标 | 第166-169页 |
| 5.2 时间维度下的教学内容、相关知识点和教学目标 | 第169-174页 |
| 5.2.1 低年级的教学内容、相关知识点与教学目标 | 第170-171页 |
| 5.2.2 中年级的教学内容、相关知识点与教学目标 | 第171-172页 |
| 5.2.3 高年级的教学内容、相关知识点与教学目标 | 第172-174页 |
| 5.3 数字化建筑设计教学中相关知识的嵌入 | 第174-181页 |
| 5.3.1 数学知识的教学 | 第174-176页 |
| 5.3.2 计算机语言知识的教学 | 第176-179页 |
| 5.3.3 数字化建筑设计理论知识的教学 | 第179-181页 |
| 5.4 关于数字化建筑设计教学中的媒介 | 第181-185页 |
| 5.4.1 多样化的媒介 | 第181-182页 |
| 5.4.2 专业化的媒介 | 第182-184页 |
| 5.4.3 产业化的媒介 | 第184-185页 |
| 5.5 本章小结 | 第185-187页 |
| 第6章 数字化建筑设计教学体系的构建 | 第187-212页 |
| 6.1 建立教学体系理论上的可能性 | 第187-199页 |
| 6.1.1 数字化建筑设计教学的开展时期探讨 | 第187-191页 |
| 6.1.2 数字化建筑设计教学体系中的知识点及其与评估标准的联系 | 第191-197页 |
| 6.1.3 数字化建筑设计教学侧重点与教学梯度 | 第197-199页 |
| 6.2 数字化建筑设计教学的知识点 | 第199-206页 |
| 6.2.1 数字化建筑设计教学知识点的演进 | 第199-201页 |
| 6.2.2 数字化建筑设计教学知识点与现有建筑课程的融合 | 第201-203页 |
| 6.2.3 数字化建筑设计教学知识点向建筑教学的转化 | 第203-206页 |
| 6.3 数字化建筑设计教学体系的构建方式 | 第206-210页 |
| 6.4 本章小结 | 第210-212页 |
| 第7章 结语 | 第212-218页 |
| 7.1 研究总结 | 第212-216页 |
| 7.2 问题与不足 | 第216页 |
| 7.3 愿景与展望 | 第216-218页 |
| 参考文献 | 第218-231页 |
| 附录一: 国内数字化建筑设计教学现状调研详情 | 第231-254页 |
| 附录二: 国内数字化建筑设计教学现状分析表 | 第254-264页 |
| 附录三: 中央美术学院的“建筑数学”课程教学大纲 | 第264-265页 |
| 附录四: 建筑学中的“新数学”知识 | 第265-268页 |
| 作者简历 | 第268-269页 |
