| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| (一)政策背景 | 第8页 |
| (二)现实背景 | 第8-9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| (一)研究目的 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 三、概念界定 | 第10-11页 |
| (一)全日制教育硕士 | 第10页 |
| (二)全日制教育硕士培养质量认知 | 第10-11页 |
| 四、相关综述研究 | 第11-15页 |
| (一)我国全日制教育硕士研究生培养质量现状 | 第11-14页 |
| (二)国外全日制教育硕士研究生培养质量现状 | 第14-15页 |
| (三)研究评述 | 第15页 |
| 五、研究方法 | 第15-16页 |
| (一)文献研究法 | 第15页 |
| (二)问卷调查法 | 第15页 |
| (三)数据统计分析法 | 第15-16页 |
| (四)访谈法 | 第16页 |
| (五)比较研究法 | 第16页 |
| 六、研究内容与特色 | 第16-17页 |
| (一)研究内容 | 第16页 |
| (二)研究特色 | 第16-17页 |
| 第二章 全日制教育硕士研究生培养质量理论框架分析 | 第17-20页 |
| (一)全面质量管理理论 | 第17页 |
| (二)顾客满意度理论 | 第17-18页 |
| (三)人本管理理论 | 第18页 |
| (四)适用性分析 | 第18-20页 |
| 第三章 全日制教育硕士研究生培养质量现状调查 | 第20-36页 |
| 一、调查设计 | 第20-27页 |
| (一)调查目的 | 第20页 |
| (二)研究问题及假设 | 第20-21页 |
| (三)调查问卷设计 | 第21-22页 |
| (四)调查实施 | 第22-23页 |
| (五)问卷的可靠性和有效性分析 | 第23-27页 |
| 二、调查结果基本信息统计分析 | 第27-36页 |
| (一)教师卷基本信息统计分析 | 第27-31页 |
| (二)学生卷基本信息统计分析 | 第31-36页 |
| 第四章 教师对全日制教育硕士研究生培养质量认知现状分析 | 第36-55页 |
| 一、满意度分析 | 第36-42页 |
| (一)总体满意度分析 | 第36-37页 |
| (二)教师自身因素对总体满意度的影响 | 第37-40页 |
| (三)教师对校外实践指导教师满意度 | 第40-41页 |
| (四)教师对毕业生就业率总体满意程度 | 第41-42页 |
| 二、满意度与重要性交叉分析 | 第42-53页 |
| (一)教师卷各细目重要性权重分析表 | 第42-43页 |
| (二)师德与观念二、三级指标分析 | 第43-46页 |
| (三)知识与技能二、三级指标分析 | 第46-51页 |
| (四)合作与发展二、三级指标分析 | 第51-53页 |
| 三、结论 | 第53-55页 |
| (一)教师满意度影响因素结论 | 第53-54页 |
| (二)教师满意度与重要性交叉分析结论 | 第54-55页 |
| 第五章 全日制教育硕士研究生对培养质量的自我认知现状 | 第55-75页 |
| 一、满意度分析 | 第55-63页 |
| (一)总体满意度分析 | 第55-56页 |
| (二)学生自身因素对总体满意度的影响 | 第56-60页 |
| (三)学生对教师的满意度 | 第60-62页 |
| (四)学生对教学方式多样化的满意度分布 | 第62-63页 |
| 二、满意度与重要性交叉分析 | 第63-73页 |
| (一)问卷总体各细目重要性权重分析 | 第63-64页 |
| (二)师德与观念二、三级指标分析 | 第64-67页 |
| (三)知识与技能二、三级指标分析 | 第67-71页 |
| (四)合作与发展二、三级指标分析 | 第71-73页 |
| 三、结论 | 第73-75页 |
| (一)学生满意度影响因素结论 | 第73-74页 |
| (二)学生满意度与重要性交叉分析结论 | 第74-75页 |
| 第六章 全日制教育硕士研究生培养质量认知现状存在问题及归因分析 | 第75-78页 |
| 一、教师层面 | 第75-76页 |
| (一)理论教师与实践教师脱节 | 第75页 |
| (二)授课方法较为单一,教学效率不高 | 第75页 |
| (三)忽视学生职业规划能力和就业能力 | 第75-76页 |
| 二、学生层面 | 第76-78页 |
| (一)实践能力和创新能力较弱 | 第76页 |
| (二)职业生涯规划能力较弱 | 第76-77页 |
| (三)对职业情操和教育观认识不足 | 第77页 |
| (四)与教师沟通时间较少 | 第77-78页 |
| 第七章 提升全日制教育硕士研究生培养质量的对策思考 | 第78-83页 |
| 一、培养单位层面 | 第78-79页 |
| (一)增加实践教学时间,加强实践教学基地建设 | 第78页 |
| (二)以用人单位为需求提高教育硕士教学能力 | 第78页 |
| (三)建立多元化师资队伍 | 第78-79页 |
| 二、教师层面 | 第79-81页 |
| (一)加强与其他教师之间的沟通 | 第79-80页 |
| (二)改革单一教学方式 | 第80页 |
| (三)提升自身综合素质 | 第80-81页 |
| 三、学生层面 | 第81-83页 |
| (一)培养职业情操和教育观的养成 | 第81页 |
| (二)增加与教师之间的沟通与交流 | 第81-82页 |
| (三)提高自身实践能力和创新意识 | 第82-83页 |
| 结束语 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录 | 第87页 |
| 附录一 全日制教育硕士研究生培养质量认知现状调查问卷(教师卷) | 第87-89页 |
| 附录二 全日制教育硕士研究生培养质量认知现状调查问卷(学生卷) | 第89-91页 |
| 附录三 全日制教育硕士研究生培养质量现状教师访谈提纲 | 第91-92页 |
| 附录四 全日制教育硕士研究生培养质量现状学生访谈提纲 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
