| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-20页 |
| 第一节 研究背景 | 第6-7页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第7-13页 |
| 一、国外关于教师评价行为的研究 | 第7-8页 |
| 二、国内关于教师评价行为的研究 | 第8-13页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 第四节 研究方法和研究设计 | 第14-20页 |
| 一、研究方法 | 第14-15页 |
| 二、研究设计 | 第15-20页 |
| 第二章 区域活动中教师评价行为的理论概述 | 第20-26页 |
| 第一节 区域活动中适宜的教师评价行为特征 | 第20-22页 |
| 一、以全面了解幼儿为基础,建立平等对话关系 | 第20页 |
| 二、有效观察幼儿,有明确的评价目的 | 第20-21页 |
| 三、自然而即时,评价具有激励性 | 第21页 |
| 四、评价融于指导中 | 第21页 |
| 五、适当的角色定位 | 第21-22页 |
| 六、言语与非言语兼备 | 第22页 |
| 第二节 区域活动中教师评价行为的意义 | 第22-26页 |
| 一、促进幼儿自主性的发展 | 第23页 |
| 二、促进幼儿教师专业化发展 | 第23页 |
| 三、提高区域活动游戏质量 | 第23-26页 |
| 第三章 中班区域活动中教师评价行为现状及分析 | 第26-42页 |
| 第一节 中班区域活动中教师评价行为的频次 | 第26-27页 |
| 第二节 中班区域活动中教师评价行为的方式 | 第27-31页 |
| 一、肯定性评价次数高于否定性评价次数 | 第28-29页 |
| 二、言语性评价次数高于非言语性评价次数 | 第29-30页 |
| 三、新老教师在评价行为方式方面的差异 | 第30-31页 |
| 第三节 中班区域活动中教师评价行为内容指向 | 第31-33页 |
| 一、教师对规则、认知以及幼儿兴趣的评价次数较高 | 第31-32页 |
| 二、教师对幼儿参与活动、社会性交往能力及依计划活动情况的评价次数较少 | 第32-33页 |
| 三、新老教师在评价内容指向方面的差异 | 第33页 |
| 第四节 中班区域活动中教师评价行为类型 | 第33-35页 |
| 一、教师过程取向的评价行为和结果取向的评价行为显著高于个人取向的评价行为 | 第34-35页 |
| 二、新老教师评价行为取向方面的差异 | 第35页 |
| 第五节 中班区域活动中教师评价行为情感特征 | 第35-37页 |
| 一、教师评价行为主要呈现中性和正向的情感,仍存在负向情感 | 第36-37页 |
| 二、新老教师在评价行为情感特征方面的差异 | 第37页 |
| 第六节 中班区域活动中教师评价行为效果 | 第37-42页 |
| 一、教师评价行为以幼儿有回应效果为主,仍存在停止和无回应的现象 | 第38-39页 |
| 二、新老教师在评价行为效果方面的差异 | 第39-42页 |
| 第四章 中班区域活动中教师评价行为影响因素分析 | 第42-48页 |
| 第一节 主观方而 | 第42-45页 |
| 一、教师的区域活动游戏观与儿童观 | 第42-43页 |
| 二、教师的评价知识 | 第43页 |
| 三、晕轮效应 | 第43-45页 |
| 四、教师的教育经验 | 第45页 |
| 五、教师的教学反思 | 第45页 |
| 第二节 客观方面 | 第45-48页 |
| 一、中班幼儿的发展特点 | 第45-46页 |
| 二、幼儿园对教师评价能力的重视程度 | 第46-47页 |
| 三、班级师幼比例 | 第47-48页 |
| 第五章 关于中班区域活动中教师评价行为的讨论与建议 | 第48-56页 |
| 第一节 讨论 | 第48-51页 |
| 一、关于中班区域活动中教师评价行为存在的问题 | 第48-50页 |
| 二、关于新老教师评价行为的差异 | 第50-51页 |
| 第二节 建议 | 第51-56页 |
| 一、转变教师教育观念,树立平等的评价观 | 第51-52页 |
| 二、找准教师角色定位,提高教师专业素养 | 第52-53页 |
| 三、学会等待,学会反思 | 第53页 |
| 四、加强新老教师合作 | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第60-62页 |
| 附录一 | 第62-63页 |
| 附录二 | 第63-64页 |
