| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-22页 |
| 一、问题提出 | 第8-10页 |
| (一)教师培养质量保障体系构建的重要性日趋凸显 | 第8-9页 |
| (二)政府管制与机构自治之间的张力是教师培养质量保障体系建构中的难题 | 第9-10页 |
| (三)英格兰建构教师培养质量保障体系的历程值得关注 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| (一)教师教育质量保障体系的研究 | 第10-12页 |
| (二)英格兰教师培养质量保障体系的研究 | 第12-17页 |
| (三)小结 | 第17页 |
| 三、研究目标及重难点 | 第17-18页 |
| (一)研究目标 | 第17页 |
| (二)研究重难点 | 第17-18页 |
| 四、研究问题及意义 | 第18-19页 |
| (一)研究问题 | 第18页 |
| (二)研究意义 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19页 |
| 六、相关概念界定 | 第19-22页 |
| (一)质量 | 第19-20页 |
| (二)质量保障 | 第20页 |
| (三)质量保障体系 | 第20-22页 |
| 第一章 英格兰教师培养质量保障体系由大学主导型向政府主导型转变的背景 | 第22-28页 |
| 一、社会变革和基础教育改革的要求 | 第22-24页 |
| (一)社会变革 | 第22-23页 |
| (二)基础教育改革 | 第23-24页 |
| 二、教师教育自身发展的需要 | 第24-26页 |
| (一)教师培养数量过剩 | 第24-25页 |
| (二)教师教育失去社会信任 | 第25页 |
| (三)多渠道培养教师 | 第25-26页 |
| 三、新自由主义与新保守主义的联合 | 第26-28页 |
| 第二章 英格兰政府主导型教师培养质量保障体系的运行机制 | 第28-43页 |
| 一、教师培养质量相关标准的制定 | 第28-35页 |
| (一)政府发起和颁布教师培养相关标准 | 第28-34页 |
| (二)政府标准框架下大学的权力和空间 | 第34-35页 |
| 二、教师培养认证 | 第35-37页 |
| (一)政府实施教师培养认证 | 第35-37页 |
| (二)大学接受教师培养认证 | 第37页 |
| 三、教师培养督查 | 第37-38页 |
| (一)政府实施教师培养督查 | 第37-38页 |
| (二)大学进行自我评价 | 第38页 |
| 四、认证和督查结果的使用 | 第38-39页 |
| (一)政府的使用 | 第38-39页 |
| (二)大学的使用 | 第39页 |
| 五、英格兰教师培养质量保障体系中政府管制与机构自治之间的张力 | 第39-43页 |
| (一)政府和大学的权力之争 | 第40-41页 |
| (二)政府主导型教师培养质量保障体系的优势和不足 | 第41-43页 |
| 第三章 英格兰政府主导型教师培养质量保障体系的运行成效 | 第43-49页 |
| 一、学生的反应：新合格教师满意度调查 | 第43-44页 |
| 二、政府的评价：教育标准局督查报告 | 第44-46页 |
| 三、大学的视角：学者的研究 | 第46-49页 |
| (一)学者对教育标准局督查结果和新合格教师调查的质疑 | 第46-47页 |
| (二)其他相关研究 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第56页 |
