| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 图目 | 第13-14页 |
| 表目 | 第14-15页 |
| 第一章 绪论 | 第15-21页 |
| 1.1 选题缘起 | 第15-19页 |
| 1.1.1 个人背景 | 第15-16页 |
| 1.1.2 教师背景 | 第16-18页 |
| 1.1.3 改革背景 | 第18-19页 |
| 1.2 研究目的 | 第19-20页 |
| 1.3 论文结构 | 第20-21页 |
| 第二章 文献述评 | 第21-46页 |
| 2.1 教师专业学习理论研究 | 第21-23页 |
| 2.1.1 心理学理论视角 | 第21-22页 |
| 2.1.2 本研究理论视角 | 第22-23页 |
| 2.2 教师学习定义 | 第23-32页 |
| 2.2.1 前人研究定义 | 第23-25页 |
| 2.2.2 教师专业能力概念及分类 | 第25-30页 |
| 2.2.3 学习策略中的“元”概念 | 第30页 |
| 2.2.4 本研究定义 | 第30-32页 |
| 2.3 教师专业学习实证研究 | 第32-45页 |
| 2.3.1 教师学习实践研究 | 第32-39页 |
| 2.3.2 教师学习原因研究 | 第39-42页 |
| 2.3.3 实证研究启示及空白 | 第42-45页 |
| 2.4 研究问题的提出 | 第45-46页 |
| 第三章 理论基础和分析框架 | 第46-56页 |
| 3.1 理论基础 | 第46-52页 |
| 3.1.1 需求层次理论 | 第46-50页 |
| 3.1.2 心理场论 | 第50-52页 |
| 3.2 分析框架 | 第52-55页 |
| 3.3 小结 | 第55-56页 |
| 第四章 研究方法 | 第56-75页 |
| 4.1 个案研究 | 第56-57页 |
| 4.2 研究对象的选择 | 第57-61页 |
| 4.2.1 抽样过程 | 第57-59页 |
| 4.2.2 研究对象概况 | 第59-61页 |
| 4.3 研究者工具 | 第61-64页 |
| 4.3.1 研究者身份 | 第61-62页 |
| 4.3.2 研究者角色 | 第62-63页 |
| 4.3.3 研究者性格 | 第63-64页 |
| 4.4 数据收集 | 第64-67页 |
| 4.4.1 数据收集阶段 | 第64页 |
| 4.4.2 数据收集方式 | 第64-67页 |
| 4.5 数据分析 | 第67-72页 |
| 4.5.1 单个案分析 | 第67-69页 |
| 4.5.2 命名 | 第69-70页 |
| 4.5.3 跨个案分析 | 第70-72页 |
| 4.6 研究信效度及伦理 | 第72-74页 |
| 4.6.1 研究效度 | 第72-73页 |
| 4.6.2 研究信度 | 第73页 |
| 4.6.3 个案研究的伦理 | 第73-74页 |
| 4.7 小结 | 第74-75页 |
| 第五章 喜欢掌声的大英教师朱小新 | 第75-95页 |
| 5.1 爱恨交织的讲台 | 第75-81页 |
| 5.1.1 “总算上完了”的大英课 | 第75-79页 |
| 5.1.2 “不知不觉上完了”的选修课 | 第79-81页 |
| 5.2 缤纷多彩的舞台 | 第81-86页 |
| 5.2.1 二等公民的新路 | 第81-83页 |
| 5.2.2 第二课堂的管理 | 第83-85页 |
| 5.2.3 引咎辞职的组长 | 第85-86页 |
| 5.3 力不从心的科研 | 第86-89页 |
| 5.3.1 “我知道了好的标准” | 第86-87页 |
| 5.3.2 “我把自己卖空了” | 第87-88页 |
| 5.3.3 收获与问题 | 第88-89页 |
| 5.5 忙乱的青年骨干教师 | 第89-91页 |
| 5.6 小结 | 第91-95页 |
| 第六章 积累资源的大英教师黄小媛 | 第95-111页 |
| 6.1 教学实践 | 第95-100页 |
| 6.1.1 教学比赛频频获奖 | 第95-98页 |
| 6.1.2 工作坊“帮助学生成长” | 第98-100页 |
| 6.2 班主任管理：“让星星之火烧起来” | 第100-102页 |
| 6.3 晋升职称：“烧烤心” | 第102-103页 |
| 6.4 教学科研 | 第103-108页 |
| 6.4.1 行动研究获得“正能量” | 第104页 |
| 6.4.2 考博路上“成为一个不同的人” | 第104-108页 |
| 6.5 小结 | 第108-111页 |
| 第七章 追求理想的大英教师蓝小翔 | 第111-129页 |
| 7.1 教改弄潮 | 第111-115页 |
| 7.1.1 “有发言权”的大英新课本 | 第112-113页 |
| 7.1.2 “不被牵着鼻子走”的课堂教学 | 第113-115页 |
| 7.2 组织管理 | 第115-118页 |
| 7.2.1 “爱折腾”的教学组长 | 第115-116页 |
| 7.2.2 “顺下来”的教改组长 | 第116-118页 |
| 7.3 求学之路 | 第118-126页 |
| 7.3.1 行动研究中进入“新境界” | 第118-120页 |
| 7.3.2 预修班中“熏一熏” | 第120-123页 |
| 7.3.3 博士征途中“继续追赶” | 第123-126页 |
| 7.4 小结 | 第126-129页 |
| 第八章 上进型大英青年教师专业学习差异及原因 | 第129-151页 |
| 8.1 喜欢掌声型大英教师 | 第130-135页 |
| 8.1.1 分项专业能力侧重：重管理轻教研 | 第130-131页 |
| 8.1.2 元专业能力发展阶段：刚刚起步 | 第131-132页 |
| 8.1.3 优势需求：受制于他人评价的外尊需求 | 第132-133页 |
| 8.1.4 感知环境：机构文化和社会传统文化的冲击 | 第133-135页 |
| 8.2 积累资源型大英教师 | 第135-141页 |
| 8.2.1 分项专业能力侧重：重教管轻科研 | 第135页 |
| 8.2.2 元专业能力发展阶段：正在形成 | 第135-136页 |
| 8.2.3 优势需求：受制于制度评价的外尊需求-自我实现的需求 | 第136-138页 |
| 8.2.4 感知环境：制度和政策的不公及年龄劣势 | 第138-141页 |
| 8.3 追求理想型大英教师 | 第141-147页 |
| 8.3.1 分项专业能力侧重：重教研轻管理 | 第141-142页 |
| 8.3.2 元专业能力发展阶段：稳步提升 | 第142-143页 |
| 8.3.3 优势需求：自我实现的需求 | 第143-144页 |
| 8.3.4 感知环境：改革契机和年龄优势 | 第144-147页 |
| 8.4 对元专业能力与优势需求的再思考 | 第147-151页 |
| 8.4.1 教师元专业能力对教师专业学习的重要性 | 第147-149页 |
| 8.4.2 教师元专业能力与教师优势需求互相促进 | 第149-151页 |
| 第九章 结论 | 第151-159页 |
| 9.1 结论 | 第151-154页 |
| 9.1.1 教师专业学习实践共性 | 第151-152页 |
| 9.1.2 教师专业学习差异及原因 | 第152-153页 |
| 9.1.3 教师专业学习良性循环 | 第153-154页 |
| 9.2 研究创新 | 第154-155页 |
| 9.3 研究启示 | 第155-157页 |
| 9.3.1 教师应提高元专业能力及优势需求层次 | 第155-156页 |
| 9.3.2 管理者应多关注上进型青年教师 | 第156-157页 |
| 9.4 研究局限及未来展望 | 第157-159页 |
| 第十章 研究者反思 | 第159-168页 |
| 10.1 研究问题的聚焦与数据解读 | 第159-160页 |
| 10.2 研究工具的成长 | 第160-162页 |
| 10.2.1 收集数据 | 第160-161页 |
| 10.2.2 心理成熟 | 第161-162页 |
| 10.3 研究者立场 | 第162-164页 |
| 10.4 研究关系 | 第164-166页 |
| 10.5 我们的成长 | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-186页 |
| 附录 | 第186-194页 |