| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 前言 | 第10-23页 |
| 1.1 课题的研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 转变教学方式，促进学生自主建构知识 | 第11-12页 |
| 1.2.2 教学参考意义 | 第12页 |
| 1.3 课题研究的理论综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 可视化概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.2 可视化教学概念的内涵 | 第14-15页 |
| 1.3.3 可视化教学的理论基础 | 第15-19页 |
| 1.3.3.1 思维科学和逻辑学原理 | 第15-16页 |
| 1.3.3.2 脑科学和学习心理学 | 第16-17页 |
| 1.3.3.3 思维导图和概念图 | 第17-18页 |
| 1.3.3.4 建构主义与可视化教学 | 第18-19页 |
| 1.4 课题研究思路 | 第19-20页 |
| 1.4.1 课题研究的内容 | 第19-20页 |
| 1.4.2 课题研究的主要方法 | 第20页 |
| 1.5 国内外研究现状 | 第20-23页 |
| 1.5.1 导学案研究现状 | 第20页 |
| 1.5.2 可视化教学研究现状 | 第20-23页 |
| 2 初中物理教学中的可视化学案导学 | 第23-36页 |
| 2.1 可视化学案导学模式的理解 | 第23页 |
| 2.2 可视化学案导学的形成过程 | 第23-25页 |
| 2.3 可视化学案导学的初中物理实践研究 | 第25-33页 |
| 2.3.1 可视化学案的设计 | 第25-26页 |
| 2.3.2 可视化学案导学的实践 | 第26-33页 |
| 2.3.2.1 学习目标 | 第27页 |
| 2.3.2.2 重点难点 | 第27页 |
| 2.3.2.3 复习与反思 | 第27页 |
| 2.3.2.4 课前议和展 | 第27-28页 |
| 2.3.2.5 新课学习 | 第28-32页 |
| 2.3.2.6 课后议和展 | 第32-33页 |
| 2.4 可视化学案导学的优点 | 第33-34页 |
| 2.4.1 培养学生自主学习能力 | 第33-34页 |
| 2.4.2 单向传授教学方式向师生互动学习转变 | 第34页 |
| 2.5 学案导学的困惑 | 第34-36页 |
| 3 通过可视化学案导学深入理解物理概念 | 第36-40页 |
| 3.1 可视化概念及在生活中的现象 | 第36-37页 |
| 3.2 理解可视化学案导学模式所呈现的物理概念特点 | 第37-39页 |
| 3.3 可视化学案导学在物理教学中的意义 | 第39-40页 |
| 4 初中物理可视化学案导学实践研究 | 第40-42页 |
| 4.1 可视化学案导学的实践研究方案 | 第40-42页 |
| 4.1.1 可视化学案导学实践研究的目的和内容 | 第40页 |
| 4.1.2 可视化学案导学实践研究的对象和时间 | 第40页 |
| 4.1.3 可视化学案导学实践研究的程序 | 第40-42页 |
| 5 初中物理可视化学案导学的实验方案设计与教学案例 | 第42-52页 |
| 5.1 案例一 | 第42-45页 |
| 5.1.1 物理概念可视化学案导学 | 第42-43页 |
| 5.1.2 教材密度定义的概念与公式的理解 | 第43-44页 |
| 5.1.3 用可视化图像理解密度公式 | 第44-45页 |
| 5.2 案例二 | 第45-48页 |
| 5.2.1 学习小组的构建 | 第45-46页 |
| 5.2.2 学案导学在小组合作中的利用 | 第46-47页 |
| 5.2.3 小组合作促进可视化实践的应用 | 第47-48页 |
| 5.3 平行班测验与对比分析 | 第48-51页 |
| 5.4 实验班测验与对比分析 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录一：物理成绩前测卷 | 第55-61页 |
| 附录二：物理成绩后测卷 | 第61-67页 |
| 附录三：问卷调查 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |