| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 1 绪论 | 第10-26页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 概念及有关研究综述 | 第11-23页 |
| 1.2.1 核心概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.2.2 语言和谐内涵研究文献综述 | 第12-15页 |
| 1.2.3 写作语言和谐理论文献综述 | 第15-19页 |
| 1.2.4 小学生习作焦点研究问题综述 | 第19-23页 |
| 1.3 研究方法的选择和说明 | 第23-24页 |
| 1.3.1 案例研究方法的选择 | 第23-24页 |
| 1.3.2 研究方法选择的说明 | 第24页 |
| 1.4 研究过程的计划和安排 | 第24-26页 |
| 1.4.1 研究对象的选择 | 第24-25页 |
| 1.4.2 案例研究阶段的安排和说明 | 第25-26页 |
| 2 小学生高段习作教学“语言不和谐”案例及分析 | 第26-37页 |
| 2.1 小学生高段习作教学案例背景 | 第26-30页 |
| 2.1.1 案例《我帮妈妈干家务》描述 | 第26-27页 |
| 2.1.2 案例《愉快的一天》描述 | 第27-29页 |
| 2.1.3 案例“写作之修辞手法专项训练”描述 | 第29-30页 |
| 2.2 案例问题阐述 | 第30-37页 |
| 2.2.1 学生习作语言态度中“失真”问题 | 第30-31页 |
| 2.2.2 学生习作语言中“歧义”问题 | 第31-34页 |
| 2.2.3 学生习作语言中“不规范”问题 | 第34-35页 |
| 2.2.4 学生习作语言中“修辞谬用”问题 | 第35-37页 |
| 3 基于“语言和谐论”的小学高段习作教学案例研究 | 第37-49页 |
| 3.1 研究案例的背景 | 第37页 |
| 3.2《收藏阳光》案例描述 | 第37-46页 |
| 3.3 案例价值意义的解构 | 第46-49页 |
| 3.3.1 引导学生注重真实生活 | 第46-47页 |
| 3.3.2 关注学生语言准确流畅地表达 | 第47页 |
| 3.3.3 鼓励学生进行艺术性语言表达 | 第47-48页 |
| 3.3.4 开展课堂的言语实践 | 第48-49页 |
| 4 基于“语言和谐论”的小学高段习作教学的建议 | 第49-53页 |
| 4.1 创设因宜适变的语境 | 第49页 |
| 4.2 遵循语言交际的合作原则 | 第49页 |
| 4.3 把握学生实践语言和谐的基本要求 | 第49-51页 |
| 4.3.1 引导学生准确运用词语，力求语义和谐 | 第49-50页 |
| 4.3.2 引导学生表达符合语法规律，做到语言规范和谐 | 第50页 |
| 4.3.3 引导学生恰当地使用修辞，力求语言艺术和谐 | 第50-51页 |
| 4.3.4 引导表达诚实可信的内容，追求语言表达态度和谐 | 第51页 |
| 4.4 培养学生习作修改语言和谐的意识及习惯 | 第51-53页 |
| 5 结论与反思 | 第53-55页 |
| 5.1 研究结论 | 第53页 |
| 5.2 研究不足 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 诗意作文《收藏阳光》教案 | 第57-63页 |
| 在学研究成果 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
