| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 教师公正是教育公正的核心 | 第9页 |
| 2. 教师公正品质对学生的道德发展有重要意义 | 第9-10页 |
| 3. 教师公正品质的缺失是教育实践急需解决的问题 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| (三) 相关概念界定 | 第10-11页 |
| 1. 师生交往 | 第10-11页 |
| 2. 教师公正品质 | 第11页 |
| (四) 文献综述 | 第11-19页 |
| 1. 师生交往 | 第11-15页 |
| 2. 教师公正品质 | 第15-18页 |
| 3. 研究述评 | 第18-19页 |
| (五) 研究的对象与方法 | 第19-21页 |
| 1. 研究对象的选取 | 第19-20页 |
| 2. 研究方法的选择 | 第20-21页 |
| 一、教师公正品质的概念界定 | 第21-31页 |
| (一) 公正的内涵 | 第21-23页 |
| 1. 公正与正义 | 第21-22页 |
| 2. 公正与公平 | 第22页 |
| 3. 公正与平等 | 第22-23页 |
| (二) 教师公正品质 | 第23-31页 |
| 1. 教师公正品质的内涵 | 第23-25页 |
| 2. 教师公正品质的意义 | 第25-29页 |
| 3. 教师公正品质的特征 | 第29-31页 |
| 二、师生交往中教师公正品质缺失的表征 | 第31-52页 |
| (一) 学生基本权利的侵蚀 | 第31-36页 |
| 1. 损害学生的人身权 | 第31-32页 |
| 2. 无视学生的人格尊严 | 第32-34页 |
| 3. 剥夺学生的学习权 | 第34-36页 |
| (二) 教育资源分配的不公 | 第36-41页 |
| 1. 课程设置的失当 | 第36-38页 |
| 2. 座位编排的标签化 | 第38-39页 |
| 3. 教师情感分配的偏好 | 第39-41页 |
| (三) 课堂上师生互动的偏误 | 第41-46页 |
| 1. 互动对象的集中 | 第41-42页 |
| 2. 互动方式的偏爱 | 第42-44页 |
| 3. 互动内容的固化 | 第44-45页 |
| 4. 互动反馈的偏颇 | 第45-46页 |
| (四) 学生评价的偏差 | 第46-49页 |
| 1. 教师对学生分类的刻板化 | 第47-48页 |
| 2. 学生作业评语的程序化 | 第48-49页 |
| (五) 班级管理的专制 | 第49-52页 |
| 1. 班干部选取的专制 | 第49-50页 |
| 2. 班级文化建设的功利化 | 第50-52页 |
| 三、师生交往中教师公正品质缺失的原因 | 第52-58页 |
| (一) 传统“师道尊严”思想的误用 | 第52-53页 |
| (二) 功利主义思想的侵蚀 | 第53-54页 |
| (三) 教师教育教学能力的欠缺 | 第54-56页 |
| (四) 教师对学生认知的偏差 | 第56-57页 |
| (五) 教师公正意识的缺失 | 第57-58页 |
| 四、师生交往中教师公正品质的养成 | 第58-66页 |
| (一) 正确理解“师道尊严”,建立民主平等的师生关系 | 第58-59页 |
| (二) 超越功利主义,追求内在利益 | 第59-61页 |
| (三) 加强教育教学知识的学习,提升教师教育教学能力 | 第61-63页 |
| (四) 消除认知偏见,全面了解学生 | 第63-64页 |
| (五) 确立公正意识,增强伦理自觉 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |