| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第9-17页 |
| （一）问题的缘起 | 第9-10页 |
| （二）文献综述 | 第10-15页 |
| （三）研究方法 | 第15-16页 |
| （四）研究意义 | 第16-17页 |
| 一、核心概念界定 | 第17-18页 |
| （一）合作 | 第17页 |
| （二）合作学习 | 第17-18页 |
| （三）小组合作学习 | 第18页 |
| 二、初中小组合作学习的价值 | 第18-20页 |
| （一）促进学生情意发展 | 第18-19页 |
| （二）缩减学生两极分化 | 第19页 |
| （三）实现教师角色转换 | 第19-20页 |
| 三、初中小组合作学习的问题及成因----以F中学为例 | 第20-40页 |
| （一）F中学小组合作学习实践背景与历程 | 第20-21页 |
| （二）研究的设计与实施 | 第21-26页 |
| （三）F中学小组合作学习取得初步成效 | 第26页 |
| （四）F中学小组合作学习的问题 | 第26-33页 |
| 1.课堂教学虚假繁荣，教学目标达成度降低 | 第27-29页 |
| 2.过分依赖小组量化评价，内部学习动机弱化 | 第29-30页 |
| 3.学困生小组依赖加剧，自卑感日趋严重 | 第30-31页 |
| 4.分组不合理，师生、生生关系不和谐 | 第31-33页 |
| （五）F中学小组合作学习问题的成因 | 第33-40页 |
| 1.采用秧田式、无学科差异的座次安排 | 第33-35页 |
| 2.学校支持度不高，缺乏对教师的专项培训 | 第35-37页 |
| 3.教师认识和自身定位模糊不清 | 第37-38页 |
| 4.小组评价方法机械片面 | 第38-39页 |
| 5.学生合作意愿茫然低迷 | 第39页 |
| 6.对学生合作技能指导几为空白 | 第39-40页 |
| 四、初中小组合作学习问题的解决策略 | 第40-49页 |
| （一）学校加大支持力度，保证合作学习顺利开展 | 第40-41页 |
| （二）强化理论指导，实现“内容”与“形式”的统一 | 第41-44页 |
| 1.由随性而为变为理性而为 | 第41页 |
| 2.整合学习内容，做到有效合作 | 第41-43页 |
| 3.教师由单一角色转向多元角色 | 第43-44页 |
| （三）改变单一评价方式，建立多元化小组合作学习评价体系 | 第44-45页 |
| 1.整体与个体相结合 | 第44页 |
| 2.过程与结果相结合 | 第44页 |
| 3.主体多元化 | 第44-45页 |
| （四）加强合作学习小组建设，提升学生合作意识和合作技能 | 第45-49页 |
| 1.合理组建学习小组 | 第45页 |
| 2.改进完善小组分工 | 第45-46页 |
| 3.用成功体验激发学生合作内驱力 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
