| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、引言 | 第9-16页 |
| (一) 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| 1. 研究背景 | 第9页 |
| 2. 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| (二) 国内外现状 | 第10-13页 |
| 1. 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 2. 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 3. 国内外研究现状总评 | 第13页 |
| (三) 研究方法与思路 | 第13-16页 |
| 1. 研究方法 | 第13-14页 |
| 2. 研究思路 | 第14-16页 |
| 二、相关概念界定及理论阐释 | 第16-23页 |
| (一) 技能操作类课程的概述及界定 | 第16页 |
| (二) 微课及教学微视频的概述 | 第16-19页 |
| 1. 微课的概念 | 第17页 |
| 2. 微视频的概念 | 第17-18页 |
| 3. 教学微视频的概念 | 第18页 |
| 4. 教学微视频的优点 | 第18-19页 |
| (三) 提升学习效率的研究理论分析 | 第19-22页 |
| 1. 增强直观环节:认知负荷理论 | 第19-20页 |
| 2. 再现工作内容:学习动机理论 | 第20-21页 |
| 3. 提高学习者兴趣:教学互动理论 | 第21-22页 |
| (四) 小结 | 第22-23页 |
| 三、技能操作类微视频教学知识的构建 | 第23-29页 |
| (一) 技能操作类微视频教案的整体搭建 | 第23-25页 |
| (二) 减轻负荷:技能类微视频的知识接收优势 | 第25-28页 |
| 1. 互动式课程的教学模式 | 第25页 |
| 2. 赋予认知背景的有效导入 | 第25-26页 |
| 3. 精确清晰的理解认知概念 | 第26页 |
| 4. 疏通认知障碍的流畅过程 | 第26-27页 |
| 5. 激发认知自觉的自主选择 | 第27-28页 |
| (三) 小结 | 第28-29页 |
| 四、技能操作类微视频的设计要素 | 第29-44页 |
| (一) 模块化与体系性:技能操作类微视频教学内容艺术表达重点知识梳理 | 第29-33页 |
| 1. 软件中知识体系的模块化处理思维 | 第29-30页 |
| 2. 软件界面中知识点的提取 | 第30-32页 |
| 3. 完整微视频知识结构的构建过程 | 第32-33页 |
| (二) 技艺结合:技能操作类微视频教学课件制作过程艺术性设计 | 第33-43页 |
| 1. 微视频课件界面效果的多媒体元素运用 | 第33-39页 |
| 2. 微视频课件色彩设计 | 第39-41页 |
| 3. 微视频课件背景构图设计 | 第41-43页 |
| (三) 小结 | 第43-44页 |
| 五、技能操作类微视频的拍摄手段及制作 | 第44-51页 |
| (一) 技能操作类微视频的拍摄手段 | 第44-48页 |
| 1. 全景展现全貌、整体感受 | 第45-46页 |
| 2. 中景引起注意,显其形态 | 第46页 |
| 3. 近景突出要点,近取其神 | 第46-47页 |
| 4. 动静结合,均衡构图 | 第47-48页 |
| (二) 技能操作类微视频的制作 | 第48-49页 |
| 1. 技能操作类微视频屏幕录制软件的使用 | 第48-49页 |
| 2. 技能操作类微视频后期剪辑 | 第49页 |
| (三) 小结 | 第49-51页 |
| 六、《二维动画》中传统补间动画制作的教学微视频设计实践 | 第51-59页 |
| (一) 《二维动面》中传统补间动画的教学特色 | 第51页 |
| 1. 《二维动画》中传统补间动画的教学内容 | 第51页 |
| 2. 《二维动画》中传统补间动画的教学目标 | 第51页 |
| (二) 受众人群分析 | 第51-52页 |
| (三) 设计要素及定位 | 第52-53页 |
| (四) 设计内容确定及说明 | 第53-56页 |
| 1. 导入传统补间动画的主题 | 第53页 |
| 2. 引出传统补间动面的概念 | 第53-54页 |
| 3. 录屏操作展示效果 | 第54页 |
| 4. 总结传统补间动画的类型 | 第54-55页 |
| 5. 了解传统补间动画的应用 | 第55页 |
| 6. 总结布置课后作业 | 第55-56页 |
| (五) 制作传统补间动画微视频拍摄策划 | 第56-58页 |
| (六) 技能操作类微视频后期剪辑 | 第58-59页 |
| 七、总结 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录致谢 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
