初中教师课堂教学同行评价的研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、选题背景 | 第11-13页 |
| (一)基于提高初中课堂教学质量的需要 | 第11-12页 |
| (二)基于促进教师专业发展水平的需要 | 第12-13页 |
| 二、研究的意义 | 第13页 |
| (一)理论意义 | 第13页 |
| (二)实践意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-17页 |
| (一)国外研究现状 | 第13-15页 |
| (二)国内研究现状 | 第15-17页 |
| 四、研究思路与方法 | 第17-18页 |
| (一)研究思路 | 第17页 |
| (二)研究方法 | 第17-18页 |
| 五、主要概念界定 | 第18-21页 |
| (一)评价 | 第18页 |
| (二)教师评价 | 第18-19页 |
| (三)教师同行评价 | 第19页 |
| (四)课堂教学 | 第19页 |
| (五)教师课堂教学同行评价 | 第19-21页 |
| 第二章 初中教师课堂教学同行评价的依据 | 第21-29页 |
| 一、政策依据 | 第21-22页 |
| 二、理论依据 | 第22-27页 |
| (一)学习共同体理论 | 第22-23页 |
| (二)学习型组织理论 | 第23-24页 |
| (三)群体动力学理论 | 第24-25页 |
| (四)发展性教师评价理论 | 第25-27页 |
| 三、实践依据 | 第27-29页 |
| (一)有关教师同行评价的实践情况 | 第27-28页 |
| (二)教师同行评价的实践对本研究的意义 | 第28-29页 |
| 第三章 初中教师课堂教学同行评价的现状调查与分析 | 第29-53页 |
| 一、调查方法 | 第29-30页 |
| (一)问卷调查法 | 第29-30页 |
| (二)访谈调查法 | 第30页 |
| 二、调查结果 | 第30-40页 |
| (一)调查对象的基本情况 | 第30-31页 |
| (二)调查结果的统计分析 | 第31-40页 |
| 三、初中教师课堂教学同行评价存在的问题 | 第40-43页 |
| (一)缺乏正确的同行评价观 | 第40页 |
| (二)同行评价流于形式 | 第40-41页 |
| (三)奖惩性评价占主导地位 | 第41-42页 |
| (四)教师作为评价主体的地位得不到彰显 | 第42页 |
| (五)同行评价的标准忽视教师个体间的差异 | 第42-43页 |
| 四、初中教师课堂教学同行评价问题产生的原因 | 第43-53页 |
| (一)教师自身方面的影响 | 第43-45页 |
| (二)制度方面的影响 | 第45-47页 |
| (三)评价标准本身的影响 | 第47-49页 |
| (四)文化传统的影响 | 第49-53页 |
| 第四章 实施初中教师课堂教学同行评价的建议 | 第53-59页 |
| 一、构建完善的教师同行评价制度 | 第53-55页 |
| (一)改革考试制度 | 第53-54页 |
| (二)建立科学的同行评价标准 | 第54-55页 |
| 二、引导教师形成正确的同行评价观 | 第55-56页 |
| (一)正确认识同行评价的目的 | 第55-56页 |
| (二)重视同行评价的实施过程 | 第56页 |
| (三)合理运用同行评价结果 | 第56页 |
| 三、彰显教师作为评价主体的地位 | 第56-59页 |
| (一)赋予教师参与同行评价标准制订的权利 | 第56-57页 |
| (二)尊重教师的个体差异 | 第57-58页 |
| (三)加强教师的合作交流 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 附录 1：关于初中教师课堂教学同行评价的调查问卷 | 第65-70页 |
| 附录 2：关于初中教师课堂教学同行评价的访谈调查 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第73页 |
