| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 第二节 研究目的 | 第13页 |
| 第三节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第四节 论文框架 | 第14-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-29页 |
| 第一节 概念界定 | 第17-19页 |
| 一、文本易读性 | 第17页 |
| 二、易读性公式 | 第17-18页 |
| 三、文本简化 | 第18-19页 |
| 第二节 理论基础 | 第19-21页 |
| 一、语言输入假说理论 | 第19-20页 |
| 二、最近发展区理论 | 第20-21页 |
| 第三节 国内外文本易读性与英语阅读理解关系的相关研究 | 第21-25页 |
| 一、国外文本易读性与英语阅读理解关系的相关研究 | 第21-23页 |
| 二、国内文本易读性与英语阅读理解关系的相关研究 | 第23-25页 |
| 第四节 国内外文本简化与英语阅读理解关系的实证研究 | 第25-28页 |
| 一、国外文本简化与英语阅读理解关系的研究 | 第25-26页 |
| 二、国内文本简化与英语阅读理解关系的研究 | 第26-28页 |
| 第五节 小结 | 第28-29页 |
| 第三章 研究设计 | 第29-33页 |
| 第一节 研究问题 | 第29页 |
| 第二节 研究对象 | 第29-30页 |
| 第三节 研究工具 | 第30-31页 |
| 一、阅读理解测试试卷 | 第30页 |
| 二、Microsoft Word软件 | 第30页 |
| 三、统计软件SPSS17.0 | 第30-31页 |
| 第四节 研究方法 | 第31页 |
| 一、文献研究法 | 第31页 |
| 二、测验法 | 第31页 |
| 三、量化分析法 | 第31页 |
| 第五节 研究过程 | 第31-33页 |
| 一、第一阶段(前期准备阶段) | 第31-32页 |
| 二、第二阶段(测试阶段) | 第32页 |
| 三、第三阶段(分析研究阶段) | 第32-33页 |
| 第四章 测试结果数据分析 | 第33-41页 |
| 第一节 单因素方差分析 | 第33-36页 |
| 第二节 双因素方差分析 | 第36-39页 |
| 第三节 简单效应检验 | 第39-41页 |
| 第五章 文本难度与高中生英语阅读理解关系的讨论 | 第41-47页 |
| 第一节 Flesch易读性公式与文本难度的关系 | 第41-42页 |
| 第二节 不同难度方式对高中生英语阅读理解的影响 | 第42-43页 |
| 一、词汇简化有助于提高高中生英语阅读理解的原因 | 第42-43页 |
| 二、句法简化有可能阻碍高中生英语阅读理解的原因 | 第43页 |
| 第三节 不同简化文本对不同英语水平高中生的影响 | 第43-47页 |
| 一、词汇简化影响不同水平高中生英语阅读理解的原因 | 第44页 |
| 二、句法简化影响不同水平高中生英语阅读理解的原因 | 第44-47页 |
| 第六章 结论与启示 | 第47-53页 |
| 第一节 研究结论 | 第47页 |
| 第二节 教学启示 | 第47-50页 |
| 第三节 研究的局限性及对未来研究的建议 | 第50-53页 |
| 一、研究的局限性 | 第50页 |
| 二、对未来的研究建议 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-59页 |
| 附录1 未改编文本 | 第59-61页 |
| 附录2 词汇简化文本 | 第61-63页 |
| 附录3 句法简化文本 | 第63-65页 |
| 附录4 测试问题 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第69页 |