| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 图表目录 | 第9-11页 |
| 第一部分 导论 | 第11-21页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| (一) 了解教师对课程改革的关注情况是研究课程改革成效的重要组成部分 | 第11页 |
| (二) 了解教师对课程改革的关注情况是促进教师专业成长的有效途径 | 第11-12页 |
| (三) 进行教师对实施课程改革关注情况的研究是促使研究从主观判断到全面科学评价的转变的一种尝试 | 第12页 |
| (四) 进行教师对课程改革关注情况的研究是研究者个人兴趣所在 | 第12页 |
| 二、文献综述 | 第12-19页 |
| (一) 幼儿园课程改革的概念界定 | 第12-13页 |
| (二) 我国幼儿园课程改革的发展历史 | 第13-15页 |
| (三) 幼儿园课程改革的关注水平研究 | 第15页 |
| (四) 对幼儿园课程改革成效的研究 | 第15-17页 |
| (五) 关于“关注为本采纳模式”及其相关研究 | 第17-19页 |
| 三、问题提出 | 第19页 |
| 四、研究意义 | 第19-21页 |
| (一) 理论意义 | 第19-20页 |
| (二) 实践意义 | 第20-21页 |
| 第二部分 研究设计 | 第21-27页 |
| 一、研究方法 | 第21页 |
| (一) 问卷调查法 | 第21页 |
| (二) 焦点访谈法 | 第21页 |
| 二、研究思路 | 第21-22页 |
| (一) 论文总体研究思路 | 第21页 |
| (二) 论文总体研究步骤 | 第21-22页 |
| 三、研究设计 | 第22-27页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究对象 | 第22-24页 |
| (三) 研究方法 | 第24页 |
| (四) 研究过程 | 第24页 |
| (五) 研究工具 | 第24-27页 |
| 第三部分 研究结果 | 第27-53页 |
| 一、幼儿园教师对课程改革的整体关注水平 | 第27-28页 |
| 二、幼儿园教师对课程改革关注的分布特征 | 第28-33页 |
| (一) 在“意识”维度上的得分分布特征 | 第28页 |
| (二) 在“信息”维度上的得分分布特征分析 | 第28-29页 |
| (三) 在“个人化”维度上的得分分布特征分析 | 第29-30页 |
| (四) 在“管理”维度上的得分分布特征分析 | 第30-31页 |
| (五) 在“后果”维度上的得分分布特征分析 | 第31页 |
| (六) 在“合作”维度上的得分分布特征分析 | 第31-32页 |
| (七) 在“再聚焦”维度上的得分分布特征分析 | 第32-33页 |
| 三、幼儿园教师对课程改革关注的差异比较 | 第33-53页 |
| (一) 不同学历的教师对课程改革的关注情况比较 | 第33-36页 |
| (二)不同年龄的教师对课程改革的关注情况比较 | 第36-45页 |
| (三) 不同职称等级的教师对课程改革的关注情况比较 | 第45-47页 |
| (四) 不同性质幼儿园的教师对课程改革的关注情况比较 | 第47-50页 |
| (五) 不同地区幼儿园的教师对课程改革的关注情况比较 | 第50-53页 |
| 第四部分 分析与讨论 | 第53-59页 |
| 一、幼儿园教师对课程改革的整体关注水平 | 第53-56页 |
| (一) 教师对课程改革的关注水平已经跨越了不相关阶段 | 第53-54页 |
| (二) 教师对课程改革的关注水平处于中等程度的自我关注 | 第54页 |
| (三) 教师对课程改革的关注水平处于低水平的任务关注 | 第54-55页 |
| (四) 教师对课程改革的关注水平处于较高水平的影响关注 | 第55-56页 |
| 二、幼儿园教师对课程改革关注的差异比较 | 第56-58页 |
| (一) 教师学历水平越高,对课程改革的关注水平越高 | 第56页 |
| (二) 不同年龄教师对课程改革的关注水平存在显著差异 | 第56-57页 |
| (三) 教师职称越高,对课程改革的关注水平越高 | 第57页 |
| (四) 公立幼儿园教师对课程改革的关注程度显著高于私立幼儿园教师 | 第57页 |
| (五) 郊区和城区幼儿园教师对课程改革的关注与实施呈现矛盾状态 | 第57-58页 |
| 三、基于关注水平的幼儿园课程改革成效分析 | 第58-59页 |
| 第五部分 结论与建议 | 第59-62页 |
| 一、研究结论 | 第59-60页 |
| (一) 教帅对课程改革的整体关注水平较高,具有较高的影响关注、中等程度的自我关注和较低程度的任务关注 | 第59页 |
| (二) 教师对课程改革的关注情况存在显著的学历差异、年龄差异、职称等级差异、公立私立差异和城区、郊区差异 | 第59页 |
| (三) 部分幼儿园教师对课程改革的理解有偏颇,认为《指南》是《纲要》的替代 | 第59-60页 |
| 二、相关建议 | 第60-61页 |
| (一) 增加教师对课程改革相关信息的了解 | 第60页 |
| (二) 要提高幼儿园教师的学历水平和理论素养 | 第60页 |
| (三) 加大对私立幼儿园的扶持力度 | 第60-61页 |
| (四) 加快发展农村和郊区地区学前教育事业 | 第61页 |
| 三、本研究的局限 | 第61-62页 |
| (一) 研究内容缺乏实施水平的研究 | 第61页 |
| (二) 样本代表性有限,难以更大范围推广 | 第61页 |
| (三) 对数据结果的解释不可避免的带有一定的主观色彩 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录1 幼儿园教师实施课程改革关注情况调查问卷 | 第64-67页 |
| 附录2 幼儿园教师课程改革关注水平研究访谈提纲 | 第67-68页 |
| 附录3 原“关注阶段”问卷 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
