| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-16页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| （一） 国外研究现状及反思 | 第9-10页 |
| （二） 国内研究现状及反思 | 第10-13页 |
| 三、 核心概念界定 | 第13页 |
| （一） 大学教师 | 第13页 |
| （二） 教学专业化 | 第13页 |
| （三） 大学教师教学专业化标准 | 第13页 |
| 四、 研究内容 | 第13-14页 |
| 五、 研究方法和分析工具 | 第14-15页 |
| （一） 文献法 | 第14页 |
| （二） 历史分析法 | 第14页 |
| （三） 访谈法 | 第14页 |
| （四） 问卷调查法 | 第14页 |
| （五） 分析工具 | 第14-15页 |
| 六、 论文创新点 | 第15-16页 |
| 第二章 改革开放以来我国大学教师教学专业化标准的演进 | 第16-23页 |
| 一、 大学教师教学专业化标准的恢复时期（1978-1985） | 第17-19页 |
| 二、 大学教师教学专业化标准的发展时期（1986-1998） | 第19-21页 |
| 三、 大学教师教学专业化标准完善时期（1999-至今） | 第21-23页 |
| 第三章 我国大学教师教学专业化标准存在的问题及面临的挑战 | 第23-31页 |
| 一、 我国大学教师教学专业化标准的存在的问题 | 第23-25页 |
| （一） 标准“宽泛” | 第23页 |
| （二） 标准“模糊” | 第23-24页 |
| （三） 标准“可操作性差” | 第24-25页 |
| 二、 我国大学教师教学专业化标准面临的挑战 | 第25-31页 |
| （一） 国际竞争的挑战 | 第26-27页 |
| （二） 学生成为“消费者”的挑战 | 第27-29页 |
| （三） 高校扩招的挑战 | 第29-31页 |
| 第四章 国外大学教师教学专业化标准的构建及特点 | 第31-36页 |
| 一、 美、英教师教学专业化标准 | 第31-34页 |
| （一） 美国教师教学专业化标准 | 第31-33页 |
| （二） 英国教师教学专业化标准 | 第33页 |
| （三） 其他国家教师教学专业化标准 | 第33-34页 |
| 二、 国外教师教学专业化标准的特点及启示 | 第34-36页 |
| （一） 标准制定主体的多元性和多功能性 | 第34页 |
| （二） 标准多样性 | 第34-35页 |
| （三） 标准的可操作性强 | 第35页 |
| （四） 标准的阶段性 | 第35-36页 |
| 第五章 对我国大学教师教学专业化标准建设的构想 | 第36-51页 |
| 一、 构建我国大学教师教学专业化标准的依据和原则 | 第36-37页 |
| （一） 构建依据 | 第36页 |
| （二） 构建原则 | 第36-37页 |
| 二、 我国大学教师教学专业化标准的构成要素 | 第37-42页 |
| （一） 知识要素 | 第37-39页 |
| （二） 能力要素 | 第39-41页 |
| （三） 品质与态度要素 | 第41页 |
| （四） 个人素质要素 | 第41-42页 |
| 三、 大学教师教学专业化标准的问卷调查 | 第42-49页 |
| （一） 问卷调查的实施 | 第42-43页 |
| （二） 问卷调查的结果 | 第43-49页 |
| 四、 对我国大学教师教学专业化标准建设的构想 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 附录一：调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第57-58页 |
| 附录三：个人简历及研究成果 | 第58-59页 |
