基于项目课程的高职机械制图课程改革研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-19页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·困惑：来自机械制图课程教学的实际 | 第9-10页 |
| ·突破：项目课程是高职课程走向优质的选择 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-16页 |
| ·关于职教课程模式的研究 | 第11-14页 |
| ·关于项目课程的研究 | 第14-16页 |
| ·研究思路与方法 | 第16-17页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| 论文结构图 | 第17-18页 |
| 本章小结 | 第18-19页 |
| 第二章 项目课程与高等职业教育的基本内涵 | 第19-23页 |
| ·项目课程的基本内涵 | 第19-21页 |
| ·项目与课程 | 第19页 |
| ·项目课程 | 第19-21页 |
| ·项目课程与相近课程的比较 | 第21页 |
| ·高等职业教育的基本内涵 | 第21-22页 |
| ·高等职业教育在高等教育体系中的定位 | 第21-22页 |
| ·高等职业教育的基本内涵 | 第22页 |
| 本章小结 | 第22-23页 |
| 第三章 基于项目课程的高职课程改革的理论基础 | 第23-31页 |
| ·课程论基础 | 第23-25页 |
| ·高职教育能力本位课程观在我国的确立 | 第23-24页 |
| ·职业能力的基本内涵 | 第24页 |
| ·“就业导向兼顾发展”是能力本位课程观的本质 | 第24-25页 |
| ·知识论基础 | 第25-27页 |
| ·知识的主要分类理论 | 第25-26页 |
| ·职业知识的排序理论 | 第26-27页 |
| ·职业知识的组织理论 | 第27页 |
| ·学习论基础 | 第27-29页 |
| ·建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| ·情景学习理论 | 第28-29页 |
| ·活动学习理论 | 第29页 |
| ·杜威做中学思想 | 第29页 |
| 本章小结 | 第29-31页 |
| 第四章 基于项目课程的高职机械制图课程的重构 | 第31-44页 |
| ·高职机械制图课程教学现状分析 | 第31-35页 |
| ·针对性教材匮乏 | 第31-33页 |
| ·教学观念陈旧 | 第33页 |
| ·教学模式和教学评价单一 | 第33-35页 |
| ·基于项目课程的高职机械制图课程的重构 | 第35-42页 |
| ·课程目标的重构—从要素的能力到行动的能力 | 第35-37页 |
| ·课程结构的重构—从学科结构到任务结构 | 第37-38页 |
| ·课程内容的重构—从普通知识到工作任务 | 第38-41页 |
| ·课程评价的重构—从知识考核到职业能力考核 | 第41-42页 |
| 本章小结 | 第42-44页 |
| 第五章 基于项目课程的高职机械制图课程改革的组织 | 第44-49页 |
| ·确立校企合作开发的双向机制 | 第44-45页 |
| ·实施校企合作双向机制 | 第44页 |
| ·机制中的角色定位 | 第44-45页 |
| ·立项管理开发项目课程 | 第45-47页 |
| ·课程开发过程的组织 | 第45-46页 |
| ·课程开发指导的途径 | 第46-47页 |
| ·关键内容质量的控制 | 第47页 |
| ·提升课程产品质量 | 第47-48页 |
| ·确立课程开发的研究意识 | 第47页 |
| ·细化课程开发成果 | 第47页 |
| ·控制课程开发过程 | 第47-48页 |
| ·建立校企合作机制 | 第48页 |
| 本章小结 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 发表论文和科研情况说明 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
