| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一 绪论 | 第9-16页 |
| (一) 论文选题背景 | 第9-10页 |
| (二) 国内外发展和研究现状 | 第10-14页 |
| 1 国外中学数学建模发展和研究现状 | 第10-11页 |
| 2 国内数学建模的发展和研究现状 | 第11-14页 |
| (三)研究内容和研究方法 | 第14-16页 |
| 1 研究内容 | 第14页 |
| 2 研究方法 | 第14-16页 |
| 二 建构主义理论概述 | 第16-21页 |
| （一）建构主义的由来与发展 | 第16-17页 |
| 1 皮亚杰的认识发展理论 | 第16页 |
| 2 维果茨基的文化历史心理学理论 | 第16-17页 |
| （二）建构主义理论的基本观点 | 第17-21页 |
| 1 建构主义的知识观 | 第17-18页 |
| 2 建构主义的学习观 | 第18-19页 |
| 3 建构主义的师生观 | 第19-20页 |
| 4 建构主义的教学观 | 第20-21页 |
| 三 中学数学建模概述 | 第21-27页 |
| (一)数学建模概述 | 第21-23页 |
| 1 数学模型 | 第21-22页 |
| 2 数学建模 | 第22-23页 |
| （二）中学数学建模教学概述 | 第23-27页 |
| 1 中学数学建模教学 | 第23-25页 |
| 2 中学开展数学建模教学活动的意义 | 第25-27页 |
| 四 建构主义在中学数学建模教学中的应用价值 | 第27-32页 |
| (一)中学数学建模教学目前存在的主要问题 | 第27-28页 |
| 1 学生主体地位的缺失 | 第27页 |
| 2 对学生情感的忽视 | 第27-28页 |
| 3 数学建模中创造性的缺失 | 第28页 |
| （二）建构主义理论在中学数学建模教学中的现实意义 | 第28-32页 |
| 1 建构主义师生观赋予学生在数学建模教学活动中的主体地位 | 第29-30页 |
| 2 建构主义知识观关注教学内容的选择，赋予课堂情感 | 第30-31页 |
| 3 建构主义学习观要求转变数学建模教学方式，为课堂注入活力 | 第31页 |
| 4 建构主义教学观要求改善数学建模评价体系，重视学生的探究能力和创造力 | 第31-32页 |
| 五 意义建构下的数学建模教学应注意的问题 | 第32-37页 |
| （一）应当把握的原则 | 第32-35页 |
| 1 把握自主性原则 | 第32-33页 |
| 2 把握适应性原则 | 第33页 |
| 3 把握差异性原则 | 第33-34页 |
| 4 把握启发性原则 | 第34页 |
| 5 把握交互性原则 | 第34-35页 |
| （二）做到三个结合 | 第35-37页 |
| 1 学生主体与教师主导相结合 | 第35页 |
| 2 主观主义与客观主义相结合 | 第35页 |
| 3 建构主义与其他教学理论相结合 | 第35-37页 |
| 六 基于建构主义的数学建模教学设计案例及评价 | 第37-44页 |
| （一）教学设计案例 | 第37-41页 |
| （二）对该教学案例设计的总体分析 | 第41-44页 |
| 七 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53页 |
