| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-10页 |
| 一、导论 | 第10-14页 |
| (一) 选题背景与意义 | 第10页 |
| (二) 相关文献综述 | 第10-12页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 二、班杜拉社会认知理论与思想政治教育(学)的可通约性 | 第14-17页 |
| (一) 以人为本:共同的研究对象 | 第14页 |
| (二) 知行转化:共通的研究主题 | 第14-15页 |
| (三) 事理结合:共享的研究方法 | 第15页 |
| (四) 服务实践:共有的研究意义 | 第15-17页 |
| 三、班杜拉社会认知理论的核心观点 | 第17-25页 |
| (一) 理论框架:三方互惠决定论 | 第17-19页 |
| (二) 主要内容:社会认知理论 | 第19-25页 |
| 四、思想政治教育知行转化困境的基本表征 | 第25-29页 |
| (一) 无知不行 | 第26-27页 |
| (二) 知而不行 | 第27-28页 |
| (三) 行非所知 | 第28-29页 |
| 五、班杜拉社会认知理论解决知行转化困境的理论依据 | 第29-33页 |
| (一) 认知模式的历史演变:从心理驱动、行为主义到社会认知 | 第29-30页 |
| (二) 作用形式的比较分析:从单向决定、单方面决定到三方互惠性 | 第30-31页 |
| (三) 系统观念的内在逻辑:从三方互惠决定因果模型到思政过程四要素的作用原理 | 第31-33页 |
| 六、克服思想政治教育知行转化困境的路径探寻 | 第33-39页 |
| (一) 身体力行:加强教育者自身的示范作用 | 第33-34页 |
| (二) 反客为主:发挥受教育者的主观能动性 | 第34-35页 |
| (三) 与时俱进:丰富创新思政的内容和方法 | 第35-37页 |
| (四) 共创和谐:营造综合育人的机制与环境 | 第37-39页 |
| 注释 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 后记 | 第43-44页 |
