| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 导论 | 第11-21页 |
| 一、本研究的背影 | 第11-14页 |
| 二、问题的提出 | 第14-16页 |
| 三、研究的基本设计 | 第16-21页 |
| (一) 研究目标 | 第16页 |
| (二) 研究问题 | 第16页 |
| (三) 研究假设 | 第16页 |
| (四) 概念界定 | 第16-17页 |
| (五) 研究方法 | 第17页 |
| (六) 研究思路 | 第17-18页 |
| (七) 问卷的效度和信度 | 第18-19页 |
| (八) 研究的重难点和创新之处 | 第19页 |
| (九) 研究局限 | 第19-21页 |
| 第一章 学校课程领导及其角色 | 第21-35页 |
| 一、课程领导的内涵 | 第21-24页 |
| 二、课程领导的基本观点 | 第24-27页 |
| (一) 创造性课程领导观 | 第25页 |
| (二) 转型的课程领导观 | 第25-26页 |
| (三) 文化──个人课程领导观 | 第26-27页 |
| 三、课程领导的模式 | 第27-29页 |
| (一) 美国的CLI模式 | 第27页 |
| (二) 英国的学科课程领导模式 | 第27页 |
| (三) 澳大利亚的促进有效教与学的课程领导模式 | 第27-28页 |
| (四) 加拿大的DIME模式 | 第28-29页 |
| 四、小学校长在课程领导中的角色 | 第29-35页 |
| (一) 布瑞德雷的理解 | 第29-30页 |
| (二) 亨德逊和霍索恩转型的课程领导角色 | 第30页 |
| (三) 斯达克等人的七种角色 | 第30-31页 |
| (四) 总结与评述 | 第31-35页 |
| 第二章 学校课程领导中的权力 | 第35-47页 |
| 一、权力的界定 | 第35-36页 |
| 二、权力的来源与主体 | 第36-38页 |
| 三、权力的类型 | 第38-41页 |
| (一) 奖赏权 | 第38-39页 |
| (二) 专家权 | 第39页 |
| (三) 参照权 | 第39页 |
| (四) 法职权 | 第39页 |
| (五) 强制权 | 第39-40页 |
| (六) 道德权 | 第40-41页 |
| 四、小学校长的权力与课程领导 | 第41-47页 |
| (一) 校长作为课程领导的主要任务 | 第41-45页 |
| (二) 专业权与行政权的对立与协调 | 第45-47页 |
| 第三章 小学校长课程领导角色与权力的关系 | 第47-71页 |
| 一、小学校长课程领导角色与权力关系的理论基础 | 第47-63页 |
| (一) 哲学基础:从结构到解构 | 第47-55页 |
| (二) 社会学基础:从功能到和谐 | 第55-59页 |
| (三) 政治学基础:从强制到分享 | 第59-63页 |
| 二、多元、和谐与共享趋向下小学校长的课程领导角色与权力的关系 | 第63-71页 |
| (一) 学校课程目标制订者与权力 | 第63-64页 |
| (二) 学校课程体系统筹者与权力 | 第64页 |
| (三) 校本课程开发领导者与权力 | 第64-65页 |
| (四) 课程实施管理者与权力 | 第65页 |
| (五) 学生评价者与权力 | 第65-66页 |
| (六) 教师评价者与权力 | 第66页 |
| (七) 教师服务者与权力 | 第66-67页 |
| (八) 教师支持者与权力 | 第67页 |
| (九) 教师激励者与权力 | 第67页 |
| (十) 课程发展趋势感知者与权力 | 第67-68页 |
| (十一) 学校文化提升者与权力 | 第68页 |
| (十二) 课程事务协调者与权力 | 第68页 |
| (十三) 小结 | 第68-71页 |
| 第四章 小学校长的课程领导角色现状 | 第71-115页 |
| 一、质化与量化的描述性研究发现 | 第71-95页 |
| (一) 质化研究的发现 | 第71-76页 |
| (二) 量化研究的发现 | 第76-95页 |
| 二、各种困境对小学校长课程领导角色的影响 | 第95-111页 |
| (一) 质化研究所发现的困境及其影响 | 第95-97页 |
| (二) 量化研究对小学校长课程领导角色和各种困境的关系的发现 | 第97-111页 |
| 三、几点结论 | 第111-115页 |
| 第五章 小学校长所拥有的课程领导权力现状 | 第115-135页 |
| 一、质化与量化描述性研究发现 | 第115-126页 |
| (一) 质化研究的发现 | 第115-116页 |
| (二) 量化研究的发现 | 第116-126页 |
| 二、各种困境对小学校长所拥有权力的影响 | 第126-131页 |
| (一) 校长对其所拥有的权力和所遭遇困境的关系的认知 | 第126-128页 |
| (二) 教师对校长所拥有权力与所遭受困境的关系的认识 | 第128-131页 |
| 三、几点结论 | 第131-135页 |
| 第六章 小学校长课程领导角色与权力关系现状 | 第135-155页 |
| 一、校长对课程领导角色与权力的关系的认知 | 第135-143页 |
| (一) 校长课程领导角色与所拥有权力之间的相关分析结果 | 第135-136页 |
| (二) 校长课程领导角色与所拥有权力之间关系的逐项分析结果 | 第136-143页 |
| 二、教师对校长课程领导角色与权力关系的认识 | 第143-152页 |
| (一) 教师视野中校长课程领导角色与所拥有的权力之间的相关分析结果 | 第143-144页 |
| (二) 教师视野中校长课程领导角色与各项权力之间关系的逐项分析结果 | 第144-152页 |
| 三、几点结论 | 第152-155页 |
| 第七章 结论与建议 | 第155-175页 |
| 一、研究的基本结论 | 第155-164页 |
| (一) 小学校长课程基础角色的行政化 | 第155-156页 |
| (二) 小学校长课程领导核心角色的空心化 | 第156-158页 |
| (三) 小学校长在权力运用上次序颠倒 | 第158-160页 |
| (四) 小学校长所拥有的刚性权力并没有发挥积极的作用 | 第160-161页 |
| (五) 在柔性权力中，道德权的作用并没有得到很好的凸显 | 第161-162页 |
| (六) 小学校长课程领导在学校所在地及规模上具有差异性 | 第162页 |
| (七) 小学校长课程领导在性别和任职年限上具有差异性 | 第162-163页 |
| (八) 学历未对小学校长课程领导造成显著差异 | 第163页 |
| (九) 小学校长课程领导角色遭受到几个重要困境的影响 | 第163-164页 |
| 二、改善小学校长课程领导的建议 | 第164-173页 |
| (一) 树立校长的道德感，提高校长课程领导角色的影响力 | 第165-166页 |
| (二) 提升校长的知识和能力，提高校长课程领导角色的胜任力 | 第166-168页 |
| (三) 调整角色期望，赋予校长课程领导的职责 | 第168-170页 |
| (四) 重建课程观念，改革课程管理体制 | 第170-171页 |
| (五) 充分认识权力，发掘各项权力中的积极因素 | 第171-172页 |
| (六) 加强教育均衡，实现资源与能力的配套建设 | 第172-173页 |
| (七) 解放思想，大力提拔年轻校长和女性校长 | 第173页 |
| 三、后续研究的展望 | 第173-175页 |
| 主要参考文献 | 第175-183页 |
| 附录 | 第183-195页 |
| 后记 | 第195页 |
