| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| (一) 研究缘起、目的与意义 | 第7-8页 |
| 1、研究缘起 | 第7-8页 |
| 2、研究目的 | 第8页 |
| 3、研究意义 | 第8页 |
| (二) 现有研究成果及启示 | 第8-11页 |
| 1、家庭教育研究方面的既有成果 | 第8-11页 |
| 2、本课题的研究现状 | 第11页 |
| (三) 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1、课后学习 | 第11页 |
| 2、家长角色 | 第11-13页 |
| 一、城市小学生课后学习中家长角色现象与类型 | 第13-23页 |
| (一) 家长角色各类型比例 | 第13页 |
| (二) 类型划分标准 | 第13-14页 |
| (三) 城市小学生课后学习中家长角色类型分析 | 第14-23页 |
| 1、“老师”角色透视: LCC案例 | 第14-15页 |
| 2、“家长”角色透视: LZP案例 | 第15-17页 |
| 3、“朋友”角色透视: HTR案例 | 第17-19页 |
| 4、“同学”角色透视:WZX案例 | 第19-20页 |
| 5、“管理者”角色透视:WT案例 | 第20-21页 |
| 6、“旁观者”角色透视:WJY案例 | 第21-23页 |
| 二、家长角色形成原因分析 | 第23-29页 |
| (一) 课后学习状况家长、学生调查问卷分析 | 第23-26页 |
| 1、问卷情况介绍 | 第23页 |
| 2、A小学家长与学生问卷对比结果 | 第23-25页 |
| 3、A小学、B小学、C小学、D小学四所学校问卷调查情况综合比较 | 第25-26页 |
| (二) 家长管教方式造成家长在课后学习中的角色不同 | 第26-27页 |
| 1、亦步亦趋型家长 | 第26-27页 |
| 2、外紧内松型家长 | 第27页 |
| 3、放任自流型家长 | 第27页 |
| 4、严格要求型家长 | 第27页 |
| 5、时紧时松型家长 | 第27页 |
| 6、及时辅导型家长 | 第27页 |
| (三) 家长角色形成原因分析 | 第27-29页 |
| 1、随着社会经济、文化水平不断提高，父母对孩子的期望值越来越高 | 第27-28页 |
| 2、以家为本的传统文化，使家长重视家庭教育 | 第28页 |
| 3、目前的教学评价方法单一，使得家长重分数，不重能力 | 第28页 |
| 4、家长自身的文化修养、思想观念、道德水平、教养方式等方面不同，形成不同角色 | 第28-29页 |
| 三、研究者的建议 | 第29-33页 |
| (一) 研究者在研究过程中的感受与思考 | 第29页 |
| (二) 研究者的建议 | 第29-33页 |
| 1、课后学习要提升孩子的学习力 | 第29-30页 |
| 2、家长在小学生课后学习中扮演的角色应多元化 | 第30-31页 |
| 3、教师要注重对家长在课后学习中应扮演角色的指导 | 第31-32页 |
| 4、学校要指导家长在孩子的课后学习扮演合适的角色 | 第32-33页 |
| 结束语 | 第33-36页 |
| 附录 | 第36-60页 |
| 附录一: 课后学习状况A小学家长调查问卷数据与分析 | 第36-43页 |
| 附录二: 课后学习状况A小学学生调查问卷数据 | 第43-47页 |
| 附录三: 课后学习状况四所小学家长调查问卷数据对比 | 第47-54页 |
| 附录四: 课后学习状况四所小学学生调查问卷数据对比 | 第54-60页 |
| 后记 | 第60页 |
