| 前 言 | 第1-7页 |
| 一、 学分制与主体性德育 | 第7-10页 |
| (一) 学分制的内涵与特征 | 第7-8页 |
| (二) 主体性德育 | 第8-9页 |
| 1 、主体性 | 第8页 |
| 2 、主体性德育 | 第8-9页 |
| (三) 学分制与主体性德育的相关性 | 第9-10页 |
| 1 、在尊重受教育者主体性方面具有内在的一致性 | 第9页 |
| 2 、学分制能够推动主体性德育的实施 | 第9-10页 |
| 3 、主体性德育能够促进学分制的完善与发展 | 第10页 |
| 二、 学分制条件下实行主体性德育的必要性 | 第10-18页 |
| (一) 主体性德育是学分制条件下进行德育改革的必然选择 | 第10-13页 |
| 1 、学分制条件下传统德育呈现的新问题要求实行主体性德育 | 第10-11页 |
| 2 、学分制的内在特点要求实行主体性德育 | 第11-13页 |
| (二) 主体性德育是德育科学化的内在要求 | 第13-16页 |
| 1 、实行主体性德育是反思传统德育弊端的必然结果 | 第13-15页 |
| 2 、实行主体性德育是德育自身的规律和特点的内在要求 | 第15-16页 |
| (三) 主体性德育是现代社会发展的客观要求 | 第16-18页 |
| 1 、确立个体道德生活的主体性,是人类发展的历史必然 | 第16-17页 |
| 2 、社会主义市场经济的发展要求实行主体性德育 | 第17页 |
| 3 、经济全球化形势下,多元文化的互动,要求实行主体性德育 | 第17-18页 |
| 三、 学分制条件下主体性德育建构的理论基础与原则 | 第18-25页 |
| (一) 学分制条件下,实行主体性德育的理论基础及知识借鉴 | 第18-21页 |
| 1 、马克思主义“人的主体性原理”和“人的全面发展理论” | 第18-19页 |
| 2 、主体性德育理论和素质教育理论 | 第19-21页 |
| 3 、建构主义学习观 | 第21页 |
| (二) 学分制条件下主体性德育构建的原则 | 第21-25页 |
| 1 、个性化与全面发展相统一原则 | 第22-23页 |
| 2 、主体性与导向性相统一原则 | 第23-25页 |
| 3 、科学性与人文性相统一原则 | 第25页 |
| 四、 学分制条件下主体性德育模式的建构 | 第25-37页 |
| (一) 德育观念的变革是学分制条件下推行主体性德育的先导 | 第26-29页 |
| 1 、树立以人为本的德育观念 | 第26-27页 |
| 2 、树立以学生为主体、以教师为主导的教育理念 | 第27-29页 |
| (二) 德育内容的丰富是学分制条件下实行主体性德育的关键 | 第29-32页 |
| 1 、通过课程体系对学生进行道德引导是学分制条件下主体性德育的前提 | 第29-30页 |
| 2 、信息网络环境下,主体性能力的培养是主体性德育的基础 | 第30-31页 |
| 3 、学分制条件下,主体性道德人格的塑造是主体性德育的核心 | 第31-32页 |
| (三) 德育方式的变革是学分制条件下推动主体性德育的动力 | 第32-35页 |
| 1 、由班级向宿舍迁移是主体性德育的一个新的切入点 | 第32页 |
| 2 、通过导师制对学生进行行为模式的引导是主体性德育的新形式 | 第32-33页 |
| 3 、通过校园文化和社会实践等载体进行隐性教育是主体性德育的新发展 | 第33-35页 |
| 4 、通过研究性学习,发掘学生自育潜能是主体性德育的新途径 | 第35页 |
| (四) 德育评价体系的建立是学分制条件下实行主体性德育的保障 | 第35-37页 |
| 1 、德育学分制的内涵 | 第35-36页 |
| 2 、德育学分制的意义 | 第36页 |
| 3 、德育学分制实施过程中应注意的几个问题 | 第36-37页 |
| 结 语 | 第37页 |
| ABSTRACT | 第37-38页 |
| 引文注释: | 第38-40页 |
| 参考文献: | 第40-42页 |
| 学位论文独创性声明 | 第42页 |
