| 1 前言 | 第1-17页 |
| ·医学统计学的地位和作用 | 第12页 |
| ·医学统计学的应用状况 | 第12-13页 |
| ·传统医学统计教学方法存在的不足 | 第13-14页 |
| ·本课题研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| ·材料与方法 | 第15页 |
| ·关于本课题的创新情况 | 第15-17页 |
| 2 实验设计中存在的统计学错误 | 第17-40页 |
| ·实验设计没有遵循随机原则 | 第17-18页 |
| ·以随意代替随机的例子 | 第18页 |
| ·重复设置对照组 | 第18-19页 |
| ·对照不全 | 第19-21页 |
| ·缺乏对照组 | 第21-23页 |
| ·对照组的设立与实验设计的目的不符 | 第23页 |
| ·样本含量太小 | 第23-24页 |
| ·仅测量一个样品就作出结论 | 第24页 |
| ·忽视混杂因素的干扰 | 第24-25页 |
| ·忽视至关重要的非实验因素 | 第25-26页 |
| ·各组之间均衡性不好 | 第26-27页 |
| ·实验分组不合理 | 第27-28页 |
| ·缺乏完善的实验设计方案 | 第28-30页 |
| ·与中心思想不相干的实验设计 | 第30-31页 |
| ·用单因素设计取代多因素设计 | 第31-33页 |
| ·实验因素的各水平组合不完全 | 第33-35页 |
| ·适合采用裂区设计的实验研究问题 | 第35-36页 |
| ·缺乏与设计类型相匹配的收集实验数据的表格 | 第36-37页 |
| ·没有按照实验设计类型的要求进行实验和收集数据 | 第37-40页 |
| 3 资料的表达与描述中存在的统计学错误 | 第40-56页 |
| ·误用正态分布法描述呈偏态分布的资料 | 第40页 |
| ·以“比”代“率” | 第40-41页 |
| ·以“率”代“比” | 第41页 |
| ·计算相对数时分母太小 | 第41-42页 |
| ·数据造假 | 第42-43页 |
| ·统计表纵、横标目颠倒 | 第43-44页 |
| ·统计表中数据含义不清 | 第44-46页 |
| ·同一表中表达不同的内容 | 第46-49页 |
| ·用一个复式条图表达多个指标 | 第49-51页 |
| ·用复式条图表达适合用线图表达的资料 | 第51-52页 |
| ·用线图表达适合用复式条图表达的资料 | 第52-53页 |
| ·统计图坐标轴上的刻度不符合数学原则 | 第53-56页 |
| 4 定量资料分析中存在的统计学错误 | 第56-80页 |
| ·误将定量资料判为定性资料从而误用x~2检验 | 第56-57页 |
| ·用x~2检验分析定量资料 | 第57-58页 |
| ·误用x~2检验处理具有一个重复测量的两因素设计定量资料 | 第58-59页 |
| ·忽视t检验、方差分析的前提条件 | 第59-60页 |
| ·误用成组设计资料的t检验分析配对设计的资料 | 第60-61页 |
| ·误用一般t检验分析配伍组设计的资料 | 第61-62页 |
| ·误用t检验处理析因设计的定量资料 | 第62-63页 |
| ·误用t检验分析具有一个重复测量的单因素设计资料 | 第63-64页 |
| ·误用t检验处理具有一个重复测量的三因素设计资料 | 第64-65页 |
| ·误用t检验分析具有两个重复测量的三因素设计资料 | 第65-66页 |
| ·误用t检验处理具有三个重复测量的四因素设计资料 | 第66-67页 |
| ·误用配对设计资料的t检验处理单因素k(k≥3)水平设计的资料 | 第67-68页 |
| ·误用配对设计资料的t检验处理具有一个重复测量的单因素设计资料 | 第68-69页 |
| ·误用配对设计资料的t检验处理具有一个重复测量的两因素设计资料 | 第69-71页 |
| ·误用配对设计资料的t检验处理具有两个重复测量的两因素设计的资料 | 第71-73页 |
| ·误用t检验分析任意两组之间的差异 | 第73-74页 |
| ·误用t检验和一般方差分析处理带有协变量的资料 | 第74-75页 |
| ·误用单因素多水平设计资料的方差分析处理析因设计的资料 | 第75-77页 |
| ·误用单因素多水平设计资料的方差分析处理具有一个重复测量的两因素设计资料 | 第77-78页 |
| ·正交设计应用中存在的问题 | 第78-80页 |
| 5 定性资料分析中存在的统计学错误 | 第80-104页 |
| ·误判资料性质，从而误用定量资料统计分析方法 | 第80-81页 |
| ·误用t检验处理定性资料 | 第81-82页 |
| ·误用t检验分析四格表资料 | 第82-83页 |
| ·误用t检验处理双向无序列联表资料 | 第83-85页 |
| ·误用t检验处理单向有序列联表资料 | 第85-86页 |
| ·单向有序资料未进行统计分析直接得出错误的结论 | 第86-87页 |
| ·因x~2值计算错误从而导致结论错误 | 第87-88页 |
| ·根据略大于临界值的x~2值直接拒绝原假设 | 第88页 |
| ·误用x~2检验取代fisher的精确检验 | 第88-89页 |
| ·对R×C表资料直接分割进行两两比较 | 第89-91页 |
| ·误用x~2检验分析单向有序的列联表资料 | 第91-92页 |
| ·误用x~2检验分析双向有序且属性不同的列联表资料 | 第92-93页 |
| ·未进行统计分析便直接得出两有序变量的相关性 | 第93-94页 |
| ·误用x~2检验分析双向有序且属性相同的列联表资料 | 第94-95页 |
| ·误用一般x~2检验分析三维列联表资料 | 第95-96页 |
| ·误用一般x~2检验分析结果变量为有序变量的高维列联表资料 | 第96-97页 |
| ·误用Ridit分析处理非单向有序列联表资料 | 第97-99页 |
| ·误用秩和检验实现两有序变量之间的相关分析 | 第99-100页 |
| ·双向有序列联表资料应根据分析目的选择相应的分析方法 | 第100-102页 |
| ·误用McNemar x~2检验处理不含“金标准”的配对设计定性资料 | 第102-104页 |
| 6 相关回归分析中存在的统计学错误 | 第104-113页 |
| ·误对Ⅰ型回归资料作相关分析 | 第104页 |
| ·混淆相关与回归的概念 | 第104-105页 |
| ·散布图并不反映直线趋势，仍作直线相关分析 | 第105-106页 |
| ·过小的r值在解释直线相关性时所遇到的问题 | 第106-107页 |
| ·相关系数经假设检验所得的结论与原文结论相反 | 第107-108页 |
| ·误用相关系数的假设检验来解释两检测方法的符合程度 | 第108页 |
| ·用直线相关分析来回答其所不能回答的问题 | 第108-111页 |
| ·误用x~2检验来说明线性趋势问题 | 第111-113页 |
| 7 多元资料分析中存在的统计学错误 | 第113-123页 |
| ·用一元分析取代多元分析 | 第113-114页 |
| ·用单因素分析取代多因素分析 | 第114-115页 |
| ·用单因素分析处理较复杂的资料 | 第115-118页 |
| ·对生存资料不恰当的分析 | 第118-120页 |
| ·多元回归分析中的策略错误 | 第120-123页 |
| 8 结果解释方面存在的统计学错误 | 第123-131页 |
| ·不进行统计，妄下结论 | 第123-124页 |
| ·未明确交待统计分析方法，得出结论 | 第124-125页 |
| ·未交待资料类型及统计方法，仅根据P值下结论 | 第125-126页 |
| ·对结果的解释与所采用的统计分析方法不对应 | 第126页 |
| ·两样本率的比较，检验效能低 | 第126-128页 |
| ·结果的解释脱离实际 | 第128页 |
| ·对P值的误解 | 第128-129页 |
| ·观察性研究推论因果关系 | 第129-131页 |
| 9 讨论 | 第131-139页 |
| ·实验设计 | 第131-132页 |
| ·资料的表达与描述 | 第132-133页 |
| ·统计分析策略 | 第133-137页 |
| ·结果的解释 | 第137-139页 |
| 10 辅助教学系统的实现 | 第139-144页 |
| ·辅助教学系统的目的意义 | 第139-140页 |
| ·辅助教学系统的开发工具 | 第140页 |
| ·辅助教学系统的组织结构 | 第140-141页 |
| ·辅助教学系统的使用方法 | 第141-142页 |
| ·辅助教学系统的发展构想 | 第142-144页 |
| 参考文献 | 第144-147页 |
| 致谢 | 第147-148页 |
| 医学统计学应用现状的研究(综述) | 第148-159页 |
| 在学期间发表的论文 | 第159-175页 |
