中文摘要 | 第4-6页 |
abstract | 第6-8页 |
导论 | 第12-49页 |
一、研究的背景与意义 | 第12-21页 |
二、文献综述 | 第21-38页 |
三、核心概念界定 | 第38-42页 |
四、研究目标与问题 | 第42-43页 |
五、研究思路与方法 | 第43-47页 |
六、本研究的创新之处 | 第47-49页 |
第一章 教师培训的始基:对教师专业发展、理想形象及素质的理解 | 第49-77页 |
第一节 教师专业发展的涵义、实质及其阶段 | 第49-55页 |
一、教师专业发展的涵义 | 第49-51页 |
二、教师专业发展的实质 | 第51-52页 |
三、教师专业发展的阶段 | 第52-55页 |
第二节 教师的理想形象--反思性实践者 | 第55-62页 |
一、教师形象概述 | 第55-57页 |
二、教师的理想形象:从教学技术员到反思性实践者的转向 | 第57-62页 |
第三节 教师的素质 | 第62-77页 |
一、教师素质的内涵 | 第62-63页 |
二、教师素质的结构 | 第63-77页 |
第二章 渊源、流派与困厄:对离身认知的审视 | 第77-88页 |
第一节 离身认知的思想渊源 | 第78-82页 |
一、身心二元论 | 第78-79页 |
二、功能主义 | 第79-80页 |
三、思想语言假说 | 第80-81页 |
四、图灵测试 | 第81-82页 |
第二节 离身认知的主要流派与困厄 | 第82-88页 |
一、符号计算主义 | 第82-84页 |
二、联结主义 | 第84-86页 |
三、离身认知的困厄 | 第86-88页 |
第三章 教师离身培训的缺陷:来自现场的调查 | 第88-175页 |
第一节 教师培训个案介绍 | 第88-96页 |
一、S大学的基本情况 | 第88-90页 |
二、S大学教育学院、教师培训学院的基本情况 | 第90-92页 |
三、本研究中的教师培训项目简介 | 第92-96页 |
第二节 教师离身培训存在的主要问题 | 第96-175页 |
一、本体论:身心分离 | 第96-113页 |
二、价值论:为什么培训 | 第113-136页 |
三、知识论:培训什么——学科本位 | 第136-153页 |
四、方法论:怎样培训 | 第153-175页 |
第四章 认识“第二代认知科学”:对具身认知的探讨 | 第175-209页 |
第一节 具身认知的内涵与效应 | 第175-181页 |
一、具身认知的内涵 | 第175-178页 |
二、具身效应 | 第178-181页 |
第二节 具身认知产生的基础 | 第181-198页 |
一、哲学基础 | 第182-186页 |
二、心理学基础 | 第186-198页 |
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路 | 第198-209页 |
一、具身认知的优势 | 第198-202页 |
二、具身认知的局限 | 第202-204页 |
三、具身认知的未来进路 | 第204-209页 |
第五章 超越与贡献:具身认知在教师培训中的运用 | 第209-277页 |
第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性 | 第209-218页 |
一、把“人”当作“人” | 第209-212页 |
二、缄默知识习得的主要途径 | 第212-214页 |
三、契合教师教育的实践取向 | 第214-218页 |
第二节 教师具身培训的主要原则 | 第218-225页 |
一、悬置与还原 | 第218-221页 |
二、体验 | 第221-223页 |
三、反思 | 第223-225页 |
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现 | 第225-267页 |
一、本体论:身心一体 | 第226-238页 |
二、价值论:为什么培训 | 第238-253页 |
三、知识论:培训什么——问题中心 | 第253-260页 |
四、方法论:怎样培训 | 第260-267页 |
第四节 教师具身培训的范例——合作教学 | 第267-277页 |
一、合作教学的涵义与缘起 | 第267-269页 |
二、合作教学的典型模式 | 第269-271页 |
三、合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求 | 第271-277页 |
结语 | 第277-279页 |
参考文献 | 第279-303页 |
附录 | 第303-309页 |
攻读学位期间的主要科研成果 | 第309-310页 |
后记 | 第310-312页 |