| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第6-11页 |
| 1．1 新世纪呼唤创新型师范教育 | 第6-7页 |
| 1．1．1 创新是人类文明发展的推动力量 | 第6页 |
| 1．1．2 创新教育已成为现代教育改革的方向 | 第6-7页 |
| 1．1．3 师范教育面临新的挑战和任务 | 第7页 |
| 1．2 微型化学实验（ML）的兴起 | 第7-10页 |
| 1．2．1 微型化学实验（ML）的定义与特征 | 第7-8页 |
| 1．2．2 国外ML研究概况 | 第8-9页 |
| 1．2．3 国内ML研究概况 | 第9-10页 |
| 1．3 我们所进行的研究工作 | 第10-11页 |
| 2 创新教育基本理论的研究 | 第11-18页 |
| 2．1 创新与创新思维 | 第11-12页 |
| 2．2 创新素质 | 第12-14页 |
| 2．2．1 创新素质的基本内涵 | 第12页 |
| 2．2．2 创新素质的构成要素 | 第12-13页 |
| 2．2．3 创新素质结构的层次模型 | 第13-14页 |
| 2．3 创新能力 | 第14-15页 |
| 2．3．1 创新能力的含义与本质 | 第14页 |
| 2．3．2 创新能力的层次与构成要素 | 第14-15页 |
| 2．4 创新教育 | 第15-17页 |
| 2．4．1 创新教育的涵义与实施条件 | 第15-16页 |
| 2．4．2 创新教育与素质教育、创造教育的关系 | 第16-17页 |
| 2．5 本部分研究小结 | 第17-18页 |
| 3 ML-创新教育可行性等问题的探讨 | 第18-24页 |
| 3．1 生理及心理学基础 | 第18-19页 |
| 3．2 ML-创新教育适配于创新素质系统类机模型 | 第19-20页 |
| 3．2．1 创新素质类机模型及其工作特点 | 第19-20页 |
| 3．2．2 ML-创新教育理念符合类机模型的工作特点 | 第20页 |
| 3．3 ML在创新教育中的功能分析 | 第20-22页 |
| 3．4 ML-创新教育的几种可能形式 | 第22页 |
| 3．5 选修课中ML-创新教育的模式 | 第22-24页 |
| 3．5．1 创新教育自身具有不同的模式 | 第22-23页 |
| 3．5．2 选修课中ML-创新教育模式的构想 | 第23-24页 |
| 4 ML-创新教育的初步实践 | 第24-38页 |
| 4．1 实践的目标 | 第24页 |
| 4．2 实践的理论基础 | 第24页 |
| 4．3 实践的形式及主体 | 第24页 |
| 4．4 实践中遵循的原则 | 第24-27页 |
| 4．5 实践内容及过程简介 | 第27-28页 |
| 4．5．1 选修课内容的确定 | 第27页 |
| 4．5．2 微型实验仪器的配备 | 第27-28页 |
| 4．5．3 课程实施的主要流程 | 第28页 |
| 4．6 ML创新技法的探索与选择 | 第28-31页 |
| 4．7 小课题研究活动——ML-创新教育的有效形式 | 第31-38页 |
| 4．7．1 创造过程运转模式的启示 | 第31-32页 |
| 4．7．2 部分小组活动过程记录 | 第32-36页 |
| 4．7．3 对于小课题研究实践情况的总体评价 | 第36-38页 |
| 5 研究结论与思考 | 第38-46页 |
| 5．1 指导ML创新的三个层次 | 第38-42页 |
| 5．1．1 对传统实验的改进或优化 | 第38-39页 |
| 5．1．2 实验思路的创新 | 第39-41页 |
| 5．1．3 实验内容的创新 | 第41-42页 |
| 5．2 关于小课题研究活动的再思考 | 第42-43页 |
| 5．2．1 教师必须认真指导活动的每个阶段 | 第42-43页 |
| 5．2．2 学生活动过程与活动结果同样重要 | 第43页 |
| 5．3 ML-创新教育中的评价问题讨论 | 第43-46页 |
| 5．3．1 教育评价的一般性概述 | 第43-44页 |
| 5．3．2 ML创新教育的评价问题 | 第44-46页 |
| 6 附录 | 第46-56页 |
| 6．1 微型化学实验调查问卷及统计结果 | 第46-48页 |
| 6．2 部分小组实验设计方案 | 第48-51页 |
| 6．2．1 空气中氧气体积含量的测定（第一组） | 第48-49页 |
| 6．2．2 香烟烟雾中有害物质的鉴定（第三与第十一组） | 第49-51页 |
| 6．3 关于选修课的调查问卷及统计结果 | 第51-54页 |
| 6．4 选修课讲义（试用稿）摘要 | 第54-56页 |
| 主要参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
