| 引言 | 第1-10页 |
| 一、 研究背景 | 第7页 |
| 二、 研究的意义和目的 | 第7-8页 |
| 三、 本文着重讨论的问题 | 第8-10页 |
| 第一章 、 研究综述 | 第10-16页 |
| 一、 教育领域中技术的发展和现状 | 第10-11页 |
| 二、 以“学”为中心和建构主义理论的发展 | 第11-12页 |
| 三、 以“学”为中心的教学实践和第三代教学系统设计现状 | 第12-13页 |
| 四、 ID3存在的问题和研究方向 | 第13-16页 |
| 第二章 、 教学两个阶段的方法论和相应的系统 | 第16-21页 |
| 一、 两种方法论:客观主义和建构主义 | 第16页 |
| 二、 学习两个阶段:面向过去知识继承和面向未来能力发展 | 第16-17页 |
| 三、 方法论指导的两类教学系统 | 第17-19页 |
| 四、 教学实践两种倾向总结 | 第19-21页 |
| 第三章 、 “意义建构”教学系统的设计 | 第21-55页 |
| 一、 高级层次的学习 | 第21-24页 |
| 二、 新(基于问题解决，表现性和动态目标)的目标陈述模式 | 第24-31页 |
| 三、 新(基于探究，反思)的教学过程和设计 | 第31-35页 |
| 四、 新(基于活动分类标准)的媒体观点和功能 | 第35-42页 |
| 五、 新(基于多元标准，电子学档，量规，直观表征)的评价观点和方法 | 第42-51页 |
| 六、 面向意义建构的教学设计模型 | 第51-55页 |
| 第四章 、 讨论和总结 | 第55-59页 |
| “意义建构”与常规教学系统 | 第55-56页 |
| “意义建构”融入到教育革新中 | 第56-58页 |
| 研究成果、存在的问题和未来研究方向 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-66页 |
| A. 问题解决过程评价量规 | 第63-64页 |
| B. 产品(电子作品)评价量规 | 第64-65页 |
| C. 小组协作的量规 | 第65-66页 |
