| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 文献综述 | 第9-12页 |
| 1 绪论 | 第12-14页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.3 创新之处 | 第13-14页 |
| 2 马克思主义人才观的形成与基本内涵 | 第14-23页 |
| 2.1 马克思主义人才观形成的背景 | 第14-15页 |
| 2.2 马克思主义人才观的内涵 | 第15-18页 |
| 2.2.1 马克思主义人才观的含义 | 第15页 |
| 2.2.2 马克思主义人才观的主要内容 | 第15-16页 |
| 2.2.3 马克思主义人才观的特点 | 第16-17页 |
| 2.2.4 社会的发展与人的全面发展有机统一 | 第17-18页 |
| 2.3 中国化的马克思主义人才观的发展 | 第18-23页 |
| 2.3.1 毛泽东的人才观 | 第18-19页 |
| 2.3.2 邓小平的人才观 | 第19-20页 |
| 2.3.3 江泽民的人才观 | 第20页 |
| 2.3.4 胡锦涛的人才观 | 第20-21页 |
| 2.3.5 习近平的人才观 | 第21-23页 |
| 3 高校人才培养模式与马克思主义人才观的关系 | 第23-26页 |
| 3.1 高校人才培养模式的基本内涵 | 第23页 |
| 3.2 马克思主义人才观指导高校人才培养模式 | 第23-25页 |
| 3.2.1 马克思主义人才观指导高校人才培养模式与时俱进 | 第23-24页 |
| 3.2.2 马克思主义人才观指导高校培养广泛的群众性的人才 | 第24页 |
| 3.2.3 马克思主义人才观指导人才的实践过程 | 第24-25页 |
| 3.3 新时期高校人才培养模式是对马克思主义人才观的践行与发展 | 第25-26页 |
| 3.3.1 新时期高校人才培养模式是对马克思主义人才观的具体实践 | 第25页 |
| 3.3.2 新时期高校人才培养模式丰富了马克思主义人才观的内涵 | 第25-26页 |
| 4 我国新时期高校人才培养模式存在的问题及原因 | 第26-33页 |
| 4.1 我国新时期高校人才培养模式存在的问题 | 第26-30页 |
| 4.1.1 素质教育偏离“人的全面发展”目标 | 第26页 |
| 4.1.2 大学教学机制存在弱化现象 | 第26-27页 |
| 4.1.3 学科与专业设置科学性不足 | 第27-28页 |
| 4.1.4 课程体系灵活性较弱 | 第28-29页 |
| 4.1.5 教学实操性不足 | 第29页 |
| 4.1.6 考试考核方案有待完善 | 第29-30页 |
| 4.2 我国高校人才培养存在的问题的原因 | 第30-33页 |
| 4.2.1 教学理念与以人为本的理念相偏离 | 第30页 |
| 4.2.2 高校办学定位与时代要求结合不够紧密 | 第30-31页 |
| 4.2.3 高校办学理念创新性不足 | 第31页 |
| 4.2.4 高校师资队伍水平参差不齐 | 第31-32页 |
| 4.2.5 高校育人环境设置不够理想 | 第32-33页 |
| 5 马克思主义人才观对我国新时期高校人才培养模式的要求 | 第33-42页 |
| 5.1 树立以人为本的现代化高校人才培养模式理念 | 第33-37页 |
| 5.1.1 掌握知识与发展能力相统一的理念 | 第33-34页 |
| 5.1.2 全面发展与追求个性相统一的理念 | 第34-35页 |
| 5.1.3 教学相长的理念 | 第35页 |
| 5.1.4 立德树人的理念 | 第35-37页 |
| 5.2 创建科学合理的人才培养模式 | 第37-39页 |
| 5.2.1 完善人才培养方案 | 第37页 |
| 5.2.2 合理设置学科专业 | 第37-38页 |
| 5.2.3 引导学校合理定位,强化办学特色 | 第38页 |
| 5.2.4 建设有利于人的全面发展的校园文化 | 第38-39页 |
| 5.3 完善高校人才培养评价体系 | 第39-42页 |
| 5.3.1 积极推进学生学习考试方式改革 | 第39-40页 |
| 5.3.2 强调评价主体的多样化 | 第40页 |
| 5.3.3 构建以人为本的教师资源评价体系 | 第40-42页 |
| 6 结语 | 第42-43页 |
| 7 参考文献 | 第43-47页 |
| 个人简介 | 第47页 |
