| 中文摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-14页 |
| 1.3 研究方法和内容 | 第14-15页 |
| 1.4 相关术语的翻译 | 第15-17页 |
| 1.基于标准的课程改革与2014《标准》 | 第17-23页 |
| 1.1 基于标准的课程改革背景 | 第17-18页 |
| 1.2 2014《标准》制定 | 第18-23页 |
| 2.2014《标准》整体框架与教育理念 | 第23-35页 |
| 2.1 2014《标准》整体框架 | 第23-24页 |
| 2.2 1994《标准》与2014《标准》比较 | 第24-30页 |
| 2.2.1 育人目标 | 第24-28页 |
| 2.2.2 课程设计理念 | 第28页 |
| 2.2.3 2014《标准》实证性 | 第28页 |
| 2.2.4 1994《标准》与2014《标准》课程评价 | 第28-30页 |
| 2.3 2014《标准》与21世纪技能 | 第30-35页 |
| 3.2014《标准》设计理念分析 | 第35-41页 |
| 3.1 基于学生理解的课程教学 | 第35-38页 |
| 3.1.1 什么是理解 | 第35-36页 |
| 3.1.2 理解与知识 | 第36-37页 |
| 3.1.3 理解即可迁移的能力 | 第37-38页 |
| 3.2 2014《标准》与“持续理解” | 第38-41页 |
| 4.2014《标准》与逆向设计法 | 第41-77页 |
| 4.1 逆向设计法 | 第41-42页 |
| 4.2 逆向设计法特征 | 第42-45页 |
| 4.3 第一步：目标设定 | 第45-54页 |
| 4.3.1 传统课程目标设计的弊端 | 第45-46页 |
| 4.3.2 构建教学目标 | 第46-47页 |
| 4.3.3 学习目标的分类 | 第47-48页 |
| 4.3.4 标准解读与学科大概念 | 第48-52页 |
| 4.3.5 基本问题是什么？ | 第52-54页 |
| 4.3.6 关键的知识与技能 | 第54页 |
| 4.4 第二步：明确达到目标的评估 | 第54-62页 |
| 4.4.1 像评估者一样思考 | 第55页 |
| 4.4.2 评估“理解”的六个维度 | 第55-57页 |
| 4.4.3 构建评估 | 第57-59页 |
| 4.4.4 评估的策略 | 第59-62页 |
| 4.5 第三步：设计学习活动与教学策略 | 第62-73页 |
| 4.5.1 优秀的教学活动设计的特征 | 第62-63页 |
| 4.5.2 教学计划中的WHERETO元素 | 第63-67页 |
| 4.5.3 教学策略 | 第67-73页 |
| 4.6 整体设计:教-学-评一致性 | 第73-77页 |
| 4.6.1 逆向设计课程模板 | 第73-74页 |
| 4.6.2 教-学-评一致性 | 第74-77页 |
| 5. 2014《国家视觉艺术标准》解读与分析 | 第77-124页 |
| 5.1“视觉艺术”的内涵界定 | 第77页 |
| 5.2 2014《国家视觉艺术标准》的框架 | 第77-81页 |
| 5.3 2014《国家视觉艺术标准》的内容 | 第81-106页 |
| 5.3.1 艺术过程 | 第81-86页 |
| 5.3.2 锚定标准 | 第86-91页 |
| 5.3.3 持续理解与基本问题 | 第91-97页 |
| 5.3.4 行为指标 | 第97-100页 |
| 5.3.5 基石评估模型 | 第100-106页 |
| 5.4 2014《国家视觉艺术标准》的实践研究 | 第106-124页 |
| 5.4.1 视觉艺术学科逆向课程设计模板 | 第106-109页 |
| 5.4.2 2014《国家视觉艺术标准》设计案例 | 第109-121页 |
| 5.4.3 美国2014《国家核心艺术标准》的现状 | 第121-124页 |
| 6. 启示与反思 | 第124-132页 |
| 6.1 对我国美术教育的启示 | 第124-130页 |
| 6.1.1 艺术素养的目标 | 第124页 |
| 6.1.2 课程的设计理念 | 第124-127页 |
| 6.1.3 教学评价 | 第127-129页 |
| 6.1.4 角色重构：教师-学习者关系变革 | 第129-130页 |
| 6.2 对2014《标准》的反思 | 第130-132页 |
| 参考文献 | 第132-138页 |
| 致谢 | 第138-139页 |
| 在学期间研究成果 | 第139页 |