| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-15页 |
| 1.1.1 小学数学教学的现状与困境 | 第13-14页 |
| 1.1.2 教师专业成长支持缺乏针对性 | 第14-15页 |
| 1.1.3 教育信息化的时代背景 | 第15页 |
| 1.2 研究问题与意义 | 第15-17页 |
| 1.2.1 研究问题 | 第15-16页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3 研究框架 | 第17-19页 |
| 第2章 文献综述 | 第19-51页 |
| 2.1 教师专业发展的内涵解析 | 第19-27页 |
| 2.1.1 教师专业发展的含义 | 第19-21页 |
| 2.1.2 教师专业发展与教师教育 | 第21-22页 |
| 2.1.3 教师专业发展与教学专长提升 | 第22-24页 |
| 2.1.4 专家教师与新手教师 | 第24-27页 |
| 2.2 教师知识相关理论 | 第27-43页 |
| 2.2.1 学科教学知识 | 第27-31页 |
| 2.2.2 整合技术的学科教学知识 | 第31-38页 |
| 2.2.3 数学教学知识 | 第38-40页 |
| 2.2.4 TPACK与其他教师知识理论的概念辨析 | 第40-43页 |
| 2.3 教育教学相关理论 | 第43-51页 |
| 2.3.1 教学的理解 | 第43-44页 |
| 2.3.2 教学策略 | 第44-51页 |
| 第3章 研究设计 | 第51-67页 |
| 3.1 理论框架的建构 | 第51-56页 |
| 3.1.1 理论的嬗变 | 第51-53页 |
| 3.1.2 研究框架的建构 | 第53-54页 |
| 3.1.3 数学教学的关键要素框架的建构 | 第54-56页 |
| 3.2 研究方法 | 第56-60页 |
| 3.2.1 第一阶段:专家教师的教学专长探究 | 第56-57页 |
| 3.2.2 第二阶段:新手教师的成长路径分析 | 第57-58页 |
| 3.2.3 第三阶段:职前教师的专业发展实践 | 第58-60页 |
| 3.3 研究环境与参与人员 | 第60-61页 |
| 3.4 教学任务 | 第61-62页 |
| 3.4.1 专家教师的教学任务 | 第61-62页 |
| 3.4.2 新手教师的教学任务 | 第62页 |
| 3.5 编码与分析 | 第62-67页 |
| 3.5.1 结构的编码 | 第63页 |
| 3.5.2 表征的编码 | 第63-64页 |
| 3.5.3 问题的编码 | 第64-65页 |
| 3.5.4 技术的编码 | 第65页 |
| 3.5.5 编码困难 | 第65-66页 |
| 3.5.6 编码的信度 | 第66-67页 |
| 第4章 基于KMT的专家教师教学策略 | 第67-109页 |
| 4.1 结构 | 第67-72页 |
| 4.1.1 结构的时间比例分析 | 第68-69页 |
| 4.1.2 结构的功能目标分析 | 第69-70页 |
| 4.1.3 仿例题设计的特征 | 第70-72页 |
| 4.2 表征 | 第72-84页 |
| 4.2.1 教材表征分类 | 第72-74页 |
| 4.2.2 表征的编列 | 第74-77页 |
| 4.2.3 表征的出现 | 第77-84页 |
| 4.3 问题 | 第84-97页 |
| 4.3.1 深度问题的类型 | 第84-85页 |
| 4.3.2 深度问题的出现 | 第85-89页 |
| 4.3.3 深度问题的教学目的 | 第89-90页 |
| 4.3.4 深度问题的教学支持 | 第90-94页 |
| 4.3.5 深度问题的支持结构 | 第94-97页 |
| 4.4 技术 | 第97-101页 |
| 4.4.1 技术的应用 | 第97-99页 |
| 4.4.2 技术的功能 | 第99-101页 |
| 4.5 讨论 | 第101-109页 |
| 4.5.1 课堂教学的框架:迭代进阶 | 第101-102页 |
| 4.5.2 课堂教学的节点:表征进阶 | 第102-103页 |
| 4.5.3 课堂教学的关键:问题进阶 | 第103-105页 |
| 4.5.4 课堂教学的支持:技术进阶 | 第105-109页 |
| 第5章 新手教师的专业发展路径探究 | 第109-125页 |
| 5.1 课堂教学结构 | 第109-112页 |
| 5.1.1 新手教师:步骤的限定 | 第109-110页 |
| 5.1.2 专家教师:灵活的处理 | 第110-112页 |
| 5.2 课堂教学表征 | 第112-115页 |
| 5.2.1 表征的类型 | 第112-113页 |
| 5.2.2 表征结构 | 第113-115页 |
| 5.3 课堂深度问题 | 第115-120页 |
| 5.3.1 问题的编列 | 第115-116页 |
| 5.3.2 问题的设计 | 第116-119页 |
| 5.3.3 问题的理答 | 第119-120页 |
| 5.4 课堂信息技术 | 第120-121页 |
| 5.4.1 新手教师:使用到应用 | 第120-121页 |
| 5.4.2 专家教师:应用到整合 | 第121页 |
| 5.5 新手教师专业成长的进阶 | 第121-125页 |
| 5.5.1 新手教师专业成长的三阶段 | 第121-123页 |
| 5.5.2 新手教师专业发展路径模型 | 第123-125页 |
| 第6章 职前教师专业发展的加速进阶 | 第125-142页 |
| 6.1 职前教师教学专长培养的现状与困境 | 第125-127页 |
| 6.1.1 教材理解的本位主义 | 第126页 |
| 6.1.2 教学设计的功利主义 | 第126-127页 |
| 6.2 “怎样教学表?” | 第127-129页 |
| 6.3 “怎样教学表?”的自我对话 | 第129-133页 |
| 6.3.1 读懂教材 | 第129-130页 |
| 6.3.2 制定计划 | 第130-131页 |
| 6.3.3 实施设计 | 第131-132页 |
| 6.3.4 反思检验 | 第132-133页 |
| 6.4 干预 | 第133页 |
| 6.5“怎样教学表?”的应用策略与效果 | 第133-140页 |
| 6.5.1 “怎样教学表?”的学习 | 第134-136页 |
| 6.5.2 “怎样教学表?”的使用 | 第136-137页 |
| 6.5.3 “怎样教学表?”的应用 | 第137-138页 |
| 6.5.4 “怎样教学表?”的效果 | 第138-140页 |
| 6.6 师范生专业提升模型 | 第140-142页 |
| 第7章 研究结论 | 第142-155页 |
| 7.1 数学教师专业发展的路径 | 第143-144页 |
| 7.2 数学教师专业发展的方法 | 第144-145页 |
| 7.2.1 丰富教师知识 | 第144页 |
| 7.2.2 提升教学执行力 | 第144-145页 |
| 7.3 教师专业发展的深思 | 第145-151页 |
| 7.3.1 对师范教育的审思 | 第145-146页 |
| 7.3.2 教师教育的实践系统策略 | 第146-151页 |
| 7.4 教师专业发展的展望 | 第151-154页 |
| 7.4.1 重视职前教育的效果迁移 | 第151页 |
| 7.4.2 构建结构化的教师教育成长支持计划 | 第151-152页 |
| 7.4.3 减少教师教育规划的重叠 | 第152-153页 |
| 7.4.4 面向课程的教师专业发展规划 | 第153-154页 |
| 7.4.5 走向反思性的教师专业发展之路 | 第154页 |
| 7.5 研究反思与局限 | 第154-155页 |
| 7.5.1 研究方法的反思 | 第154页 |
| 7.5.2 研究内容的局限 | 第154-155页 |
| 附录 | 第155-158页 |
| 附录1 专家老师课后访谈问题 | 第155-156页 |
| 附录2 新手教师课后访谈问题 | 第156-158页 |
| 参考文献 | 第158-170页 |
| 致谢 | 第170-171页 |