| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-25页 |
| 第一节 研究缘由 | 第9-10页 |
| 一、个人兴趣及实践所困 | 第9页 |
| 二、教师专业发展需求 | 第9-10页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 一、研究目的 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 第三节 文献述评 | 第11-18页 |
| 一、国外相关研究 | 第11-14页 |
| 二、国内相关研究 | 第14-18页 |
| 第四节 研究设计 | 第18-25页 |
| 一、研究问题 | 第18-19页 |
| 二、研究对象 | 第19页 |
| 三、研究假设 | 第19-20页 |
| 五、研究思路 | 第20页 |
| 六、理论基础 | 第20-22页 |
| 七、研究方法 | 第22-23页 |
| 八、研究过程 | 第23-25页 |
| 第二章 教师实践性知识及其意义 | 第25-33页 |
| 第一节 教师实践性知识的内涵 | 第25-26页 |
| 第二节 教师实践性知识的特征 | 第26-28页 |
| 一、实践性 | 第26-27页 |
| 二、缄默性 | 第27页 |
| 三、个体性 | 第27页 |
| 四、情境性 | 第27-28页 |
| 五、生成性 | 第28页 |
| 六、道德性 | 第28页 |
| 第三节 教师实践性知识的结构 | 第28-31页 |
| 一、教师的教育信念 | 第29-30页 |
| 二、教师关于自我的知识 | 第30页 |
| 三、关于学科的知识 | 第30页 |
| 四、关于学生的知识 | 第30页 |
| 五、教师的批判反思知识 | 第30-31页 |
| 六、人际知识 | 第31页 |
| 第四节 教师实践性知识生成路径分析 | 第31-33页 |
| 第三章 我的Y老师 | 第33-37页 |
| 第一节 初识班主任 | 第33-34页 |
| 第二节“一视同仁”与“特殊照顾” | 第34-35页 |
| 第三节 十五年里的角色变换 | 第35-37页 |
| 第四章 解读Y老师的实践性知识 | 第37-53页 |
| 第一节“我就是一名教师” | 第37-38页 |
| 第二节“我还是比较了解自己的” | 第38-40页 |
| 第三节“数学是门逻辑的艺术” | 第40-41页 |
| 第四节“要在反思中进取” | 第41-42页 |
| 第五节“因为学生基础不同” | 第42-48页 |
| 第六节“带头做” | 第48-50页 |
| 第七节 踏上实践性知识的“火车” | 第50-53页 |
| 一、由化学老师到数学老师的身份转换 | 第50-51页 |
| 二、新课改来了 | 第51-53页 |
| 第五章Y老师实践性知识生成途径分析 | 第53-57页 |
| 第一节Y老师的生活史分析 | 第53-54页 |
| 第二节 从教23年里的教学反思 | 第54-55页 |
| 第三节 同事间经验的分享与交流 | 第55-56页 |
| 第四节 教师进修培训和名校名课观摩经历 | 第56-57页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第57-65页 |
| 第一节 研究结论 | 第57-60页 |
| 一、Y老师拥有一个丰富而略显庞杂的实践性知识系统 | 第57页 |
| 二、Y老师的实践性知识生成途径的多样性 | 第57-58页 |
| 三、Y老师的实践性知识是可以进行管理的 | 第58-59页 |
| 四、由Y老师案例验证的农村中学教师实践性知识分析框架 | 第59-60页 |
| 第二节 建议 | 第60-65页 |
| 一、培养教师的反思意识 | 第60-61页 |
| 二、教师个人应注重理论知识的提升和自我知识的管理 | 第61-63页 |
| 三、转变教师培训方式，加强参与式培训 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 读研期间公开发表论文情况 | 第70-71页 |
| 附录一 | 第71-74页 |
| 附录二 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78页 |