| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 1 学习困难的相关知识 | 第9-29页 |
| 1.1 学习困难定义的演变 | 第9-16页 |
| 1.1.1 学习定义的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.2 美国 94 -142 公法的定义 | 第10-11页 |
| 1.1.3 美国学习困难联合委员会给出的定义 | 第11-13页 |
| 1.1.4 前苏联的定义 | 第13页 |
| 1.1.5 世界卫生组织的定义 | 第13-14页 |
| 1.1.6 我国台湾学者的定义 | 第14页 |
| 1.1.7 我国大陆学者的定义 | 第14-15页 |
| 1.1.8 目前常用的学习困难定义 | 第15-16页 |
| 1.2 学习困难的成因 | 第16-18页 |
| 1.2.1 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 | 第16页 |
| 1.2.2 遗产——素质假说 | 第16-17页 |
| 1.2.3 生物学假设 | 第17页 |
| 1.2.4 心理与环境假设 | 第17-18页 |
| 1.3 学习困难的主要表现 | 第18-25页 |
| 1.3.1 学习困难儿童的认知特征 | 第18-22页 |
| 1.3.2 学习困难儿童的行为特征 | 第22-25页 |
| 1.4 学习困难的分类及标准 | 第25-27页 |
| 1.4.1 阅读困难 | 第25-26页 |
| 1.4.2 数学困难 | 第26页 |
| 1.4.3 文字书写表达困难 | 第26-27页 |
| 1.4.4 其他未特定的学习困难 | 第27页 |
| 1.5 目前国内关于学习困难儿童的筛选标准 | 第27-29页 |
| 2 学习困难的工作记忆研究 | 第29-39页 |
| 2.1 学习困难的工作记忆研究现状 | 第29-30页 |
| 2.2 语文困难与工作记忆的相关研究 | 第30-34页 |
| 2.2.1 语文困难与工作记忆容量 | 第31页 |
| 2.2.2 语文困难与语音回路 | 第31-32页 |
| 2.2.3 语文困难与视空间模板 | 第32-33页 |
| 2.2.4 语文困难与中央执行系统 | 第33-34页 |
| 2.3 数学困难与工作记忆的相关研究 | 第34-39页 |
| 2.3.1 数学困难与工作记忆容量 | 第35页 |
| 2.3.2 数学困难与语音回路 | 第35-37页 |
| 2.3.3 数学困难与视空间模板 | 第37页 |
| 2.3.4 数学困难与中央执行系统 | 第37-39页 |
| 3 问题提出 | 第39-41页 |
| 4 实验设计 | 第41-57页 |
| 4.1 实验一 不同学习能力组视空间工作记忆更新能力研究 | 第41-47页 |
| 4.1.1 研究假设 | 第41-42页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第42-44页 |
| 4.1.3 实验结果与分析 | 第44-45页 |
| 4.1.4 讨论 | 第45-46页 |
| 4.1.5 结论 | 第46-47页 |
| 4.2 实验二 不同中央执行负荷下的视空间工作记忆更新能力研究 | 第47-52页 |
| 4.2.1 研究假设 | 第47页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第47-48页 |
| 4.2.3 实验结果与分析 | 第48-50页 |
| 4.2.4 讨论 | 第50-51页 |
| 4.2.5 结论 | 第51-52页 |
| 4.3 实验三 空间节拍任务下的视空间工作记忆更新能力研究 | 第52-57页 |
| 4.3.1 研究假设 | 第52页 |
| 4.3.2 研究方法 | 第52-53页 |
| 4.3.3 实验结果与分析 | 第53-55页 |
| 4.3.4 讨论 | 第55-56页 |
| 4.3.5 结论 | 第56-57页 |
| 5 总讨论 | 第57-62页 |
| 5.1 不同学习能力组儿童的视空间工作记忆更新能力 | 第57-58页 |
| 5.2 不同中央执行负荷下的视空间工作记忆更新能力 | 第58-60页 |
| 5.3 空间节拍任务下的视空间工作记忆能力 | 第60-62页 |
| 6 结论与展望 | 第62-64页 |
| 6.1 结论 | 第62-63页 |
| 6.2 展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
