| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 一、引言 | 第10-21页 |
| (一）本研究的缘由与意义 | 第10-11页 |
| (二）国内外研究述评 | 第11-17页 |
| 1. 国内外关于人文精神和人文教育的研究综述 | 第11-14页 |
| 2. 国内外中学生人文素养的研究综述 | 第14-15页 |
| 3. 理论总结 | 第15-17页 |
| (三）本研究的理论基础 | 第17-19页 |
| (四）本研究的思路和方法 | 第19-21页 |
| 二、人文素养概述 | 第21-31页 |
| (一） 相关概念的界定 | 第21-24页 |
| 1. 什么是“人文”? | 第21-22页 |
| 2. 人文知识、人文主义和人文精神 | 第22-24页 |
| (二）人文素养的内涵探究 | 第24-26页 |
| 1. 素质与素养 | 第24-25页 |
| 2. 人文素养的内涵 | 第25-26页 |
| (三）中学生人文素养涵盖的主要内容 | 第26-31页 |
| 1. 人文知识 | 第26-28页 |
| 2. 人文情感 | 第28页 |
| 3. 人文精神 | 第28-29页 |
| 4. 人文行为 | 第29-31页 |
| 三、当前中学生人文素养的现状调查 | 第31-39页 |
| (一）问卷调查对象 | 第31页 |
| (二）问卷调查结果与分析 | 第31-39页 |
| 1. 中学生学习人文知识的情况 | 第31-34页 |
| 2. 中学生具有的人文情怀 | 第34-36页 |
| 3. 中学生对人文素养的评价及人文素养的培养途径 | 第36-39页 |
| 四、中学生人文素养缺失的原因分析 | 第39-53页 |
| (一）庸俗功利主义教育价值观的肆虐 | 第39-44页 |
| 1. 教育目的价值取向偏差 | 第40-42页 |
| 2. 教育的工具理性膨胀 | 第42-44页 |
| (二）应试教育的背离与阻碍 | 第44-46页 |
| 1. 应试教育走向极端化，背离教育本真 | 第44-45页 |
| 2. “唯考试论”阻碍学生的创造力培养与个性发展 | 第45-46页 |
| (三）传统文化影响力的消解 | 第46-49页 |
| 1. 传统文化影响力的消解 | 第46-48页 |
| 2. 文化经典冷落，精神危机加剧 | 第48-49页 |
| (四）精神教育的漠视与抑制 | 第49-53页 |
| 1. 学生精神成长的漠视与抑制 | 第51页 |
| 2. 中学课堂缺少有意义的师生精神交往 | 第51-52页 |
| 3. 学校教育中情感教育被边缘化 | 第52-53页 |
| 五、培养中学生人文素养的对策研究 | 第53-66页 |
| (一）坚持育人为本，平衡“功利”与“人文” | 第53-56页 |
| 1. 学校教育应转变教育观念，回归育人本位 | 第53-54页 |
| 2. 坚持以学生为主体、以教师为主导，促进学生的全面发展 | 第54页 |
| 3. 市场化背景下要正确认识和处理教育公平问题 | 第54-55页 |
| 4. 平衡“功利”与“人文”，促进科学与人文融合 | 第55-56页 |
| (二）推进素质教育，改革教育评价体系 | 第56-59页 |
| 1. 推进素质教育，关注学生的差异和兴趣，促进教学与生活相结合 | 第57-58页 |
| 2. 改革教育评价体系 | 第58-59页 |
| (三）深化课程改革，增强课程人文性 | 第59-62页 |
| 1. 完善三级课程体系，着力开发地方课程和校本课程 | 第59-60页 |
| 2. 改革选修课程，增强其人文性和趣味性 | 第60-61页 |
| 3. 深入挖掘教材中的人文价值，学科教学中渗透人文素养的培养 | 第61-62页 |
| (四）加强精神教育，促进学生的情感发展 | 第62-66页 |
| 1. 推行和加强精神教育，营造良好的人文环境，培养健康的生活态度 | 第62-64页 |
| 2. 促进学生的情感发展，做到“以知促情、融情于知” | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
