| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导言 | 第10-28页 |
| 第一节 研究的缘起与研究意义 | 第10-11页 |
| 一、研究缘起 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究问题 | 第11页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 一、研究型大学 | 第11-12页 |
| 二、文化素质教育 | 第12-14页 |
| 三、文化素质教育课程 | 第14页 |
| 第三节 相关研究综述 | 第14-25页 |
| 一、国内相关研究 | 第14-20页 |
| 二、国外相关研究 | 第20-25页 |
| 第四节 研究方法 | 第25-28页 |
| 第二章 三所大学文化素质教育课程的兴起和发展 | 第28-36页 |
| 第一节 研究型大学文化素质教育课程的兴起与发展历程 | 第28-33页 |
| 一、兴起阶段(1980-1998) | 第28-31页 |
| 二、发展和深化阶段(1998-) | 第31-33页 |
| 第二节 三所大学文化素质教育课程发展历程的特点 | 第33-36页 |
| 第三章 三所大学文化素质教育课程计划的文本分析 | 第36-48页 |
| 第一节 三所高校文化素质教育课程计划的文本分析 | 第36-45页 |
| 一、课程目标 | 第36-37页 |
| 二、课程设置 | 第37-45页 |
| 第二节 三所高校文化素质教育课程计划的特点和存在的问题 | 第45-48页 |
| 一、三所高校文化素质教育课程计划的特点 | 第45-46页 |
| 二、三所高校文化素质教育课程计划存在的问题 | 第46-48页 |
| 第四章 三所高校文化素质教育课程实施状况的调查分析 | 第48-70页 |
| 第一节 研究的设计与实施 | 第48-49页 |
| 一、调查目的 | 第48页 |
| 二、调查方法 | 第48-49页 |
| 第二节 调查结果的分析 | 第49-65页 |
| 一、学生的修习情况和文化素质教育课程的实施效果分析 | 第49-54页 |
| 二、文化素质教育课程实施的影响因素分析 | 第54-63页 |
| 三、学生对课程改革的愿望 | 第63-65页 |
| 第三节 研究结果与讨论 | 第65-70页 |
| 一、三所大学素质教育课程实施表现出来的共同特征 | 第65-67页 |
| 二、三所大学文化素质教育课程实施表现出来的差异 | 第67-70页 |
| 第五章 研究型大学文化素质教育课程中存在的问题 | 第70-84页 |
| 一、课程目标 | 第70-72页 |
| 二、课程结构与内容 | 第72-78页 |
| 三、课程实施 | 第78-80页 |
| 四、课程评价 | 第80-81页 |
| 五、文化素质教育课程的教材建设薄弱 | 第81-84页 |
| 第六章 研究型大学文化素质教育课程的理想——改革方向与对策的视角 | 第84-93页 |
| 第一节 研究型大学与文化素质教育课程 | 第84-86页 |
| 一、研究型大学的特征 | 第84页 |
| 二、理想的研究型大学文化素质教育课程的特征 | 第84-86页 |
| 第二节 研究型大学文化素质教育课程改革的方向与对策 | 第86-93页 |
| 一、课程目标 | 第86-87页 |
| 二、课程结构与内容 | 第87-89页 |
| 三、课程实施 | 第89-92页 |
| 四、课程评价 | 第92-93页 |
| 五、推进优秀教材编制,保障文化素质教育课程质量 | 第93页 |
| 结语——文化素质教育课程正在走向通识课程 | 第93-96页 |
| 参考文献 | 第96-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
| 附录一 | 第101-106页 |
| 附录二 | 第106-107页 |
| 附录三 | 第107-108页 |
