| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国内研究进展 | 第12-14页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 职业院校学生管理的历史变迁与功能定位 | 第16-20页 |
| 2.1 职业院校学生管理的历史变迁 | 第16-17页 |
| 2.1.1 学生管理体制的建立与破坏 | 第16页 |
| 2.1.2 学生管理体制的恢复与调整 | 第16-17页 |
| 2.1.3 学生管理体制的创新与发展 | 第17页 |
| 2.2 职业院校学生管理的功能定位 | 第17-20页 |
| 第3章 现行职业院校学生管理模式与存在问题 | 第20-29页 |
| 3.1 职业院校学生管理模式的定义及构成要素 | 第20-23页 |
| 3.1.1 职业院校学生管理模式的一般定义 | 第20页 |
| 3.1.2 职业院校学生管理模式的构成要素 | 第20-23页 |
| 3.2 现行职业院校学生管理存在的问题 | 第23-29页 |
| 3.2.1 管理制度不健全，缺乏有效管理程序 | 第23-24页 |
| 3.2.2 管理者法治观念不强，学生权利被忽视 | 第24页 |
| 3.2.3 管理队伍不稳定，人员素质有待提高 | 第24-25页 |
| 3.2.4 管理方式落后，管理效率较低 | 第25-27页 |
| 3.2.5 评价体系僵化，人才培养异化 | 第27-28页 |
| 3.2.6 班级组织松散，师生关系紧张 | 第28-29页 |
| 第4章 积极心理学:职业院校学生管理新视角 | 第29-33页 |
| 4.1 积极心理学内涵 | 第29-30页 |
| 4.2 积极心理学内容 | 第30-33页 |
| 4.2.1 积极情绪体验 | 第30-31页 |
| 4.2.2 积极人格特质 | 第31页 |
| 4.2.3 积极组织系统 | 第31-33页 |
| 第5章 积极心理学视角下职业院校学生管理的理念和原则 | 第33-41页 |
| 5.1 积极心理学与职业院校学校管理理念更新 | 第33-37页 |
| 5.1.1 树立“以生为本”的管理理念 | 第33-34页 |
| 5.1.2 树立“以职业素质提升为重点”的管理理念 | 第34-36页 |
| 5.1.3 树立“服务至上”的管理理念 | 第36页 |
| 5.1.4 树立“校企合作，全程育人”的管理理念 | 第36-37页 |
| 5.2 积极心理学与职业院校学生管理的基本原则 | 第37-41页 |
| 5.2.1 坚持引导为主，服务学生为先 | 第38页 |
| 5.2.2 坚持全面发展和个性充分发展相结合 | 第38-39页 |
| 5.2.3 坚持目的性和有效性相结合 | 第39页 |
| 5.2.4 坚持严格要求与积极激励并举 | 第39-41页 |
| 第6章 积极心理学视角下职业院校学生管理的对策 | 第41-47页 |
| 6.1 以积极心理学为导向，营造学生全面发展文化氛围 | 第41-42页 |
| 6.1.1 建造职业诚信器物环境 | 第41页 |
| 6.1.2 加强校训、校风、学风教育 | 第41-42页 |
| 6.1.3 强化教师的“示范效应” | 第42页 |
| 6.2 以积极心理学为导向，打造学生全面发展职业课程 | 第42-43页 |
| 6.2.1 职业道德课程建设 | 第42-43页 |
| 6.2.2 职业素质拓展课程建设 | 第43页 |
| 6.2.3 职业礼仪培训课程建设 | 第43页 |
| 6.3 以积极心理学为导向，搭建学生全面发展实践平台 | 第43-47页 |
| 6.3.1 优化品德 | 第43-44页 |
| 6.3.2 深化专业 | 第44-45页 |
| 6.3.3 强化能力 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
