| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 前言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第9页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第10页 |
| 1.4.2 访谈法 | 第10页 |
| 1.4.3 理论分析法 | 第10页 |
| 1.5 概念界定 | 第10-11页 |
| 1.5.1 学材与教材的区别 | 第10-11页 |
| 1.5.2 学材的概念 | 第11页 |
| 2 学材的理论基础 | 第11-13页 |
| 2.1 认知主义的学习理论 | 第11-12页 |
| 2.2 人本主义教学理论 | 第12页 |
| 2.3 建构主义教学理论 | 第12-13页 |
| 2.4 STS 教育理论 | 第13页 |
| 3 高中生物学材的功能 | 第13-15页 |
| 3.1 激发学生学习欲望 | 第13-14页 |
| 3.2 提示学习课题 | 第14页 |
| 3.3 培养学生自主学习能力 | 第14页 |
| 3.4 促进合作探究学习方式的形成 | 第14页 |
| 3.5 提供自我巩固和反馈的机会 | 第14-15页 |
| 3.6 促进人与自然的和谐相处 | 第15页 |
| 4 高中生物学材编写原则 | 第15-17页 |
| 4.1 科学性和人文性相统一的原则 | 第15-16页 |
| 4.2 直观性原则 | 第16页 |
| 4.3 生命性原则 | 第16-17页 |
| 4.3.1 学材学习目标体现生命性 | 第16页 |
| 4.3.2 学材内容体现生命性 | 第16-17页 |
| 4.3.3 栏目设置体现生命性 | 第17页 |
| 4.4 实践性原则 | 第17页 |
| 4.5 主体性原则 | 第17页 |
| 5 中图版与人教版生物教材比较-----以《减数分裂》为例 | 第17-19页 |
| 5.1 编排顺序比较 | 第17-18页 |
| 5.2 学习活动设计比较 | 第18-19页 |
| 5.3 图表设置比较 | 第19页 |
| 6 高中生物学材的设计 | 第19-24页 |
| 6.1 设计理念 | 第19-20页 |
| 6.1.1 以学生为中心 | 第19页 |
| 6.1.2 注重学习活动方式的设计 | 第19-20页 |
| 6.2 内容 | 第20-22页 |
| 6.2.1 以学生生活为基础 | 第20-21页 |
| 6.2.2 体现基础性与挑战性的结合 | 第21页 |
| 6.2.3 体现开放性 | 第21页 |
| 6.2.4 体现探究学习 | 第21-22页 |
| 6.2.5 体现一定的弹性 | 第22页 |
| 6.3 呈现方式 | 第22-24页 |
| 6.3.1 文字叙述关注讨论式和问题式 | 第22页 |
| 6.3.2 栏目设置上体现主体性、时代性、功能化 | 第22页 |
| 6.3.3 增加图表类型 | 第22-24页 |
| 7 学材示例 | 第24-32页 |
| 8 结论和存在的问题 | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 致谢 | 第36页 |