| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 民族社会化概述 | 第12-15页 |
| 2.1.1 民族社会化的定义 | 第12-13页 |
| 2.1.2 民族社会化的类型 | 第13-14页 |
| 2.1.3 民族社会化的预测因素 | 第14-15页 |
| 2.2 民族社会化对主观幸福感的影响 | 第15-17页 |
| 2.2.1 促进和睦对主观幸福感的正向影响 | 第15-16页 |
| 2.2.2 文化社会化对主观幸福感的影响不明确 | 第16页 |
| 2.2.3 偏见准备对主观幸福感的负向影响 | 第16页 |
| 2.2.4 促使不信任对主观幸福感的负向影响 | 第16-17页 |
| 2.3 民族社会化对学业表现的影响 | 第17-19页 |
| 2.3.1 促进和睦对学业表现的正向影响 | 第17页 |
| 2.3.2 文化社会化对学业表现的影响 | 第17-18页 |
| 2.3.3 偏见准备对学业表现的负向影响 | 第18页 |
| 2.3.4 促使不信任对学业表现的负向影响 | 第18-19页 |
| 2.4 民族社会化与主观幸福感及学业表现的关系 | 第19页 |
| 2.5 民族社会化过程中的不同角色 | 第19-20页 |
| 3 问题提出 | 第20-24页 |
| 3.1 假设模型 | 第20-21页 |
| 3.2 需要考察真实情境下的民族社会化传递及其与主观幸福感和学业表现间的关系 | 第21页 |
| 3.3 需要研究真实情境中民族社会化的重要承担者：教师 | 第21-24页 |
| 3.3.1 教师在民族社会化过程中起到重要作用 | 第22页 |
| 3.3.2 教师是孩子偏见经历、矛盾冲突的见证者、处理者 | 第22-23页 |
| 3.3.3 教师是学校情境中学生民族社会化的重要承担者的参与者 | 第23-24页 |
| 4 研究一：傣族、景颇族初中生民族社会化觉察对主观幸福感及学业表现的影响 | 第24-43页 |
| 4.1 方法 | 第24-26页 |
| 4.1.1 被试 | 第24页 |
| 4.1.2 研究工具（见附录） | 第24-26页 |
| 4.1.3 程序 | 第26页 |
| 4.2 结果与分析 | 第26-38页 |
| 4.2.1 傣族初中生民族社会化觉察、主观幸福感和学业表现的差异分析 | 第26-29页 |
| 4.2.2 傣族初中生民族社会化觉察、主观幸福感、学业表现的相关分析 | 第29-30页 |
| 4.2.3 景颇族初中生民族社会化觉察、主观幸福感、学业表现的差异分析 | 第30-32页 |
| 4.2.4 景颇族初中生民族社会化觉察、主观幸福感、学业表现的相关分析 | 第32-33页 |
| 4.2.5 傣族、景颇族初中生民族社会化觉察、主观幸福感、学业表现的民族差异分析 | 第33页 |
| 4.2.6 傣族、景颇族初中生民族社会化觉察影响学业表现的模型分析 | 第33-38页 |
| 4.3 讨论 | 第38-43页 |
| 4.3.1 双向偏见表达冲突情境下傣族、景颇族的民族社会化觉察 | 第38-40页 |
| 4.3.2 双向偏见表达冲突情境下民族社会化觉察对学业表现的影响 | 第40-43页 |
| 5 研究二：真实冲突事件下民族社会化信息传递对傣族、景颇族初中生主观幸福感及学业表现的影响 | 第43-95页 |
| 5.1 方法 | 第43页 |
| 5.1.1 被试 | 第43页 |
| 5.1.2 程序 | 第43页 |
| 5.1.3 资料收集 | 第43页 |
| 5.1.4 资料分析 | 第43页 |
| 5.2 结果与分析 | 第43-91页 |
| 5.2.1 案例一：“当热情如火遇上温柔如水” | 第43-50页 |
| 5.2.2 案例二：“来也匆匆去也匆匆” | 第50-54页 |
| 5.2.3 案例三：“胡搅蛮缠的舅舅” | 第54-57页 |
| 5.2.4 案例四：“都是饭卡惹的祸”傣族老师访谈记 | 第57-63页 |
| 5.2.5 案例五：“我要护着妈妈” | 第63-68页 |
| 5.2.6 案例六：“你很拽嘛！” | 第68-74页 |
| 5.2.7 案例七：“不爱讲话的孩子” | 第74-79页 |
| 5.2.8 案例八：“柔弱的傣族男生” | 第79-81页 |
| 5.2.9 案例九：“被连带的景颇族女孩” | 第81-84页 |
| 5.2.10 案例十：“爱打架的景颇族” | 第84-85页 |
| 5.2.11 案例间对比 | 第85-91页 |
| 5.3 讨论 | 第91-95页 |
| 5.3.1 傣族、景颇族教师是初中生民族社会化的重要承担者 | 第91页 |
| 5.3.2 真实冲突事件后傣族和景颇族教师和家长对初中生的民族社会化类型的比较 | 第91-92页 |
| 5.3.3 傣族、景颇族教师和父母民族社会化类型的差异 | 第92-93页 |
| 5.3.4 傣族、景颇族教师和父母民族社会化对孩子表现的影响 | 第93-95页 |
| 6 综合讨论 | 第95-98页 |
| 7 结论 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-106页 |
| 附录： | 第106-114页 |
| 附录 1：研究一的研究工具 | 第106-112页 |
| 1 傣族同学所用问卷 | 第106-109页 |
| 2 景颇族同学问卷 | 第109-112页 |
| 附录 2：研究二的研究工具 | 第112-114页 |
| 1 关于教师的访谈提纲 | 第112-113页 |
| 2 关于母亲（父亲）的访谈 | 第113-114页 |
| 研究生期间发表论文、参加课题及获奖情况 | 第114-115页 |
| 致谢 | 第115-117页 |
